思維導圖在小學語文教學中的有效運用

魏琳芳

【摘 要】 隨著現代教育教學理念的不斷優(yōu)化與變革，各學科教師在培養(yǎng)學生時應當堅持學能并重的原則，同時結合學生的實際發(fā)展需求來選擇多元化的教學模式，從而通過創(chuàng)新教法、改善授課氛圍來提高學生的學習興趣、轉變其學習方式，最終通過雙方的共同努力切實提高教學質量。對此，本文以思維導圖教學模式為例，結合部編版小學語文課本分析了其應用途徑。

【關鍵詞】 思維導圖;小學語文;有效運用

思維導圖是按照學生思維認知特點所繪制的一種導學性圖形，具有條理清晰、主題明確的特點，能夠使教與學的活動更加有序和順利開展。將該種教學模式應用到小學語文教學活動中，可以進一步踐行生本教育理念的核心要求，同時不斷優(yōu)化課堂結構，使學生的學習更加具有目的性，繼而不斷簡化學生的學習過程，從根本上促進教學質量的穩(wěn)定提升。

一、運用思維導圖優(yōu)化各個教學模塊

1.使用思維導圖組織識字教學活動

（1）輔助學生掌握漢字的間架結構與筆順筆畫

小學語文教師在組織識字教學活動時，可以充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，通過分析漢字結構來幫助學生掌握規(guī)范的筆順和筆畫，從而不斷增強學生的漢字書寫能力。如，語文教師在講授《詠柳》一詩中的“裁”字時，就可以運用思維導圖來對該漢字進行分析，通過將其分解成“土、戈、衣”三部分，輔助學生了解該漢字的主要構成要素，然后在思維導圖上將該漢字的書寫筆順及每一筆的名稱逐一展示出來，由此使學生在直觀圖形的幫助下高效地掌握所學漢字的結構與書寫順序，繼而不斷提升識字教學的有效性。

（2）引導學生根據思維導圖積累更多漢字知識

小學語文老師在識字教學過程中可以采用思維導圖來進行拓展補充，以便引導學生在學習一個漢字的同時積累更加豐富的語言文字知識，進而順利增強識字教學的效果。例如，語文老師以《守株待兔》一文中的“耕”字為例來繪制思維導圖，先在第一層級分別展示該漢字的讀音“gēng”、結構“左右結構”、部首“耒”、本義“犁田”，然后在思維導圖的第二層級上展示由該字組成的詞語“耕耘、耕地、耕田”，之后將其形近字“耕、耔、耜”等分別展示出來，指導學生認讀，由此使學生在有序的學習活動中掌握更多漢字知識，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。

2.借助思維導圖優(yōu)化閱讀教學工作

（1）利用思維導圖指導學生預習新課內容

在講解閱讀文本之前，小學語文老師可以充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢來指導學生預習，以便使學生提前了解本課的要點內容，明確其中的重難點，然后在課堂中進行有針對性的學習和探究。比如，語文教師可以在教學《爬山虎的腳》之前，利用思維導圖為學生設計預習的流程和目標，要求學生先通讀全文，解決生字詞，然后嘗試為課文分段，并寫出段意，之后結合課后問題在文章中找到對應的語句進行解答，同時總結個人在預習中的相關收獲，最終在此基礎上分析重難點，明確需要深入探究的內容，確保在正式上課時能夠開展更為有效的學習活動。

（2）采用思維導圖梳理閱讀文的重要信息

小學語文老師在講授閱讀文的過程中，可以使用思維導圖來梳理其中的各種關鍵信息，以便輔助學生以更為直觀的方式剖析和解讀文章的主旨與內涵，繼而不斷增強他們的閱讀分析能力。如，教師在教學《圓明園的毀滅》一課時，就可以一邊講課，一邊利用思維導圖來展示文章中的重要信息，通過記錄每個授課環(huán)節(jié)的要點不斷完善思維導圖的內容，從而使學生根據課文內容以及思維導圖上呈現出來的不同信息進一步明確圓明園的今昔對比情況，并按照思維導圖上展示出來的重要語句“統(tǒng)統(tǒng)拿走、任意破壞、一片灰燼”等感受文中蘊含的悲憤、痛惜之情，最終在思維導圖的幫助下更加準確、全面地把握本課的知識內容。

3.發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢組織作文教學

在作文教學模塊中，小學語文老師也可以引進思維導圖教學模式，幫助學生篩選素材、理清寫作思路，繼而不斷提高他們的寫作效率。例如，教師可以要求學生以“多彩的活動”為話題進行寫作練習，使用思維導圖來羅列本次習作的基本要求，同時在圖上注明各種可供參考的案例素材和寫作角度，然后要求學生據此展開討論，結合個人經歷與課外積累確定寫作方向，并依據思維導圖上的相關內容進行構思和寫作，以便進一步提高寫作教學的成效。

二、融入思維導圖創(chuàng)新學生學習形式

1.用思維導圖展示明確任務，指導學生合作探究

小學語文教師在組織常規(guī)教學活動時，可以運用思維導圖為學生創(chuàng)設自主學習和合作探究的平臺，從而不斷強化他們的綜合能力，有助于推動教學質量的穩(wěn)定提升。比如，教師可以使用思維導圖將需要學生完成的任務逐一列舉出來，然后鼓勵學生以小組為單位根據圖上指示進行探究和分析，以便使其樹立明確的學習方向，并積極發(fā)揮個人主體作用與其他同學進行交流和分享，繼而促使其在有效的互動中掌握更加科學的學習方法，同時形成靈活的學習思維，有利于不斷提升他們的學習能力。

2.運用思維導圖總結和歸納知識輔助學生學習

利用思維導圖，小學語文教師還可以輔助學生總結和歸納學過的知識要點，使其將新舊知識串聯起來，然后在實踐學習中進行靈活應用。如，語文老師在講完某一課的知識以后，可以通過帶領學生一起繪制思維導圖來回顧本節(jié)課的學習過程，理清其中的要點內容，以此不斷加深其印象，有利于鞏固其語文基礎。教師也可以在講解完單元知識以后，借助思維導圖組織學生對本單元的主題、重點漢字、故事案例等內容進行復習，從而進一步強化他們的記憶，促使學生在清晰的思維導圖的指引下更加高效地把握所學內容。

結合小學生的實際發(fā)展需求，語文教師在授課過程中有意識地引進思維導圖模式輔助他們學習，不僅能夠降低學生對于相關知識的理解難度，也可以使其在循序漸進的學習和探究活動中逐步把握知識內涵、形成良好的邏輯思維能力，進而潛移默化地提高語文綜合素養(yǎng)。當然，為了使思維導圖的應用更加靈活和全面，小學語文老師還需加強實踐創(chuàng)新，不斷探索其與學科教學工作的整合點，從而切實發(fā)揮其優(yōu)勢，推動學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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