大班幼兒在語(yǔ)言區(qū)中前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的觀察與研究

柯弘宇

【摘 ?要】幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是幼兒正式書(shū)寫(xiě)之前的活動(dòng)，是通往幼兒正式書(shū)寫(xiě)的橋梁，是幼兒發(fā)展不可忽略的重要階段。而對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，還有一年就要步入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。我們不僅可以從幼兒的前書(shū)寫(xiě)作品中解讀幼兒的行為與情感，還可以通過(guò)前書(shū)寫(xiě)的練習(xí)為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的正式書(shū)寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;前書(shū)寫(xiě);能力發(fā)展

一、問(wèn)題提出

平時(shí)在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)自然萌發(fā)一些書(shū)寫(xiě)行為，比如：用紙筆涂畫(huà)一些簡(jiǎn)單的形狀或者符號(hào)等，這種為了表達(dá)某種意思使用的接近規(guī)范書(shū)寫(xiě)、又有所不同的“寫(xiě)字”稱之為前書(shū)寫(xiě)。前書(shū)寫(xiě)是幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的一種體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的獲得，是對(duì)幼兒好奇心的滿足，能激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣。前書(shū)寫(xiě)即是幼兒利用筆或者其他替代物，通過(guò)感知、涂寫(xiě)、涂畫(huà)來(lái)模擬應(yīng)用符號(hào)、文字的方式學(xué)會(huì)利用文字和圖形向周圍表達(dá)情感，傳遞信息。從很小開(kāi)始，幼兒便開(kāi)始關(guān)注環(huán)境中的文字，他們的學(xué)業(yè)成就、讀寫(xiě)能力與早期的讀寫(xiě)經(jīng)歷具有顯著的相關(guān)性?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對(duì)“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”做出了明確的界定。對(duì)于大班幼兒而言，《指南》要求幼兒要能夠正確書(shū)寫(xiě)自己的名字，并愿意用符號(hào)、圖畫(huà)等表達(dá)故事與事物，掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

二、觀察目的與方法

（一）觀察研究目的

1.通過(guò)觀察，分析大班幼兒在語(yǔ)言區(qū)中前書(shū)寫(xiě)能力的現(xiàn)狀及發(fā)展。

2.通過(guò)研究為今后大班幼兒在語(yǔ)言區(qū)中前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展提供可操作性建議。

（二）觀察研究方法：定點(diǎn)觀察法、照片記錄法、案例分析法等。

（三）觀察對(duì)象：大四班9名幼兒為研究對(duì)象。

三、事件描述

鏡頭一：區(qū)域開(kāi)始了，小朋友們按照各自預(yù)約的區(qū)域進(jìn)行游戲著。在語(yǔ)言區(qū)中，只聽(tīng)到高冉對(duì)旁邊的樂(lè)怡說(shuō)：你知道外星人長(zhǎng)什么樣子嗎？外星人平時(shí)在干嘛呀？”樂(lè)怡疑惑地?fù)u搖頭說(shuō)：“不知道耶！”高冉笑著說(shuō)：“要不，我們一起給外星人寫(xiě)一封信吧！”樂(lè)怡點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我到其他區(qū)轉(zhuǎn)了一會(huì)兒，來(lái)到語(yǔ)言區(qū)，看到高冉和樂(lè)怡給外星人寫(xiě)的信，于是我詢問(wèn)她們書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，高冉支支吾吾半天不說(shuō)話，于是我耐心地詢問(wèn)原因，高冉告訴我說(shuō)：“老師，因?yàn)槲也粫?huì)寫(xiě)字，所以我畫(huà)了幅畫(huà)?！薄澳悄惝?huà)了什么呢？”高冉說(shuō)：“不知道”。

鏡頭二：今天下午區(qū)域活動(dòng)照常開(kāi)展，高冉和行行、小佳一起正在語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行游戲。我走近一看，高冉笑著告訴我說(shuō)：“老師，我正在寫(xiě)今天玩沙時(shí)候的事情呢？”只見(jiàn)行行和高冉兩個(gè)小朋友書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)都很不好，頭低著身子斜斜地趴在桌子上，頭部與桌面幾乎進(jìn)行零距離的接觸。但是我發(fā)現(xiàn)小佳小朋友的坐姿，握筆姿勢(shì)都很不錯(cuò)。

鏡頭三：令人期待的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，今天高冉和好朋友樂(lè)樂(lè)一起來(lái)到了語(yǔ)言區(qū)，高冉拿起了本月主題下新投放的職業(yè)創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)卡，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我想想一想想要坐的職業(yè)。”，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我們兩個(gè)自己寫(xiě)自己的，等一會(huì)兒寫(xiě)完了，我們交換看內(nèi)容，看看能不能看懂！如果別人能看懂，說(shuō)明我們寫(xiě)得是非常好的哦！”冉冉開(kāi)心的說(shuō)：“好?。『冒?！我肯定能寫(xiě)得很好的?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：那我們趕快開(kāi)始吧！”于是，兩個(gè)人開(kāi)心的挑選著水彩筆寫(xiě)起來(lái)，我看到高冉一個(gè)圖畫(huà)一個(gè)圖畫(huà)的往格子里寫(xiě)著，第一個(gè)格子是一個(gè)小女孩，第二個(gè)格子是大拇指，第三個(gè)格子是一把凳子，第四個(gè)格子是十字架的標(biāo)志。

四、觀察分析

在鏡頭一中高冉想知道外星人長(zhǎng)什么樣子，能根據(jù)自己想知道的主題提議并開(kāi)展寫(xiě)信活動(dòng)，真的很不錯(cuò)。雖然高冉是想給外星人寫(xiě)一封信，但是高冉表示自己不會(huì)寫(xiě)字，于是用了畫(huà)畫(huà)的形式，還是很不錯(cuò)的，但是問(wèn)起畫(huà)中的內(nèi)容，高冉說(shuō)不出什么。

鏡頭二我們看到高冉和行行對(duì)于書(shū)寫(xiě)的正確姿勢(shì)不是很了解，需要后期不斷的引導(dǎo)和督促。指南中語(yǔ)言領(lǐng)域指出“大班幼兒具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能，寫(xiě)畫(huà)時(shí)姿勢(shì)正確”。因?yàn)楹⒆拥臅?shū)寫(xiě)姿勢(shì)是否正確，對(duì)孩子身體的發(fā)育，對(duì)眼睛的保護(hù)都有影響。另外，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是否正確，影響著書(shū)寫(xiě)的速度，因此，我覺(jué)得對(duì)于即將步入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)培養(yǎng)幼兒良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣尤為重要。

在鏡頭三游戲中，高冉和樂(lè)樂(lè)兩個(gè)人能很友好的自己開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)的游戲，還是非常值得肯定的，而且樂(lè)樂(lè)還提出交換看內(nèi)容，能讓人看得懂說(shuō)明寫(xiě)得很好。由此看出，樂(lè)樂(lè)對(duì)前書(shū)寫(xiě)有一定的理解，知道要把想說(shuō)的話表達(dá)清楚，是個(gè)有想法的小朋友。從冉冉寫(xiě)的內(nèi)容，我可以很清楚的看出，冉冉表達(dá)的是自己想當(dāng)醫(yī)生，我發(fā)現(xiàn)冉冉的前書(shū)寫(xiě)能力在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

五、策略導(dǎo)引

（一）豐富經(jīng)驗(yàn)，鋪墊前書(shū)寫(xiě)方法。

大部分幼兒的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)還處于穩(wěn)定階段，為此，我們采用豐富的內(nèi)容、有趣的方式、生活中常見(jiàn)標(biāo)記和形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，吸引幼兒參與書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，并保持較高的興趣和注意力。我們結(jié)合游戲情境讓幼兒使用紙、筆等工具，模仿前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的操作性，如提供豐富多彩、生動(dòng)形象、生活趣味濃厚、可作參考的書(shū)籍，編制“職業(yè)”的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)操作卡等等。

（二）激勵(lì)，激發(fā)書(shū)寫(xiě)愿望。

游戲活動(dòng)結(jié)束后，我們及時(shí)與幼兒交流書(shū)寫(xiě)作品，展示書(shū)寫(xiě)作品，讓幼兒在同伴的羨慕和老師的表?yè)P(yáng)中，獲得自身的滿足感和成就感，進(jìn)一步樹(shù)立自信心，更好地進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。

（三）相輔相成，豐富口頭語(yǔ)言。

幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是一種外顯的語(yǔ)言形式，基于口頭語(yǔ)言發(fā)展而來(lái)。所以，我們注重口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的聯(lián)系，借助書(shū)寫(xiě)作品開(kāi)展談話和討論活動(dòng)，在游戲中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，在說(shuō)寫(xiě)交融中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）利用家長(zhǎng)資源，一致教育。

對(duì)于幼兒書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確的問(wèn)題，我們及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。與家長(zhǎng)共同重視正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的培養(yǎng)，幫助孩子養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。除此之外，我們還請(qǐng)家長(zhǎng)在家中選擇性的把幼兒講過(guò)的事情用文字記錄下來(lái)，并念給他聽(tīng)，使幼兒知道說(shuō)的話可以用文字記錄下來(lái)，從中體會(huì)文字的用途。

六、反思跟進(jìn)

（一）培養(yǎng)方式要多樣化。

可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看日歷，鼓勵(lì)幼兒用符號(hào)記錄的方式將每個(gè)月的特殊日子先在日歷上圈起來(lái)。過(guò)完一個(gè)特殊的日子，就把難忘的事件“記錄”在日歷上，如在幼兒生日那一天的記錄中，可以畫(huà)上“蛋糕”“蠟燭”“收到的禮物”“好朋友”等信息，以后經(jīng)常拿出來(lái)欣賞，鼓勵(lì)孩子說(shuō)說(shuō)當(dāng)天的情景。廢舊的圖書(shū)、雜志、畫(huà)報(bào)是很好的手工材料。還可以鼓勵(lì)孩子剪下自己需要的動(dòng)物、植物等形象，重新組合貼在白紙上，發(fā)揮想象畫(huà)上背景。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)剪貼創(chuàng)編故事，家長(zhǎng)記錄，搭配好圖文，加上封底、封面，裝訂成冊(cè)，制成自己的繪本書(shū)，跟同伴介紹自己的作品。

（二）家園共育繼續(xù)優(yōu)化。

家園共育也是不能忽視的教育方式。幼兒在家的時(shí)間很長(zhǎng)，而且父母對(duì)幼兒的影響力相當(dāng)大，所以，家庭教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的前書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的作用不可低估。大班孩子正處于幼小銜接階段，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)給孩子布置一些小任務(wù)讓孩子去完成，來(lái)培養(yǎng)孩子的符號(hào)記錄能力。如讓孩子制訂周日的出游計(jì)劃書(shū)，計(jì)劃書(shū)中會(huì)涉及時(shí)間、人物、地點(diǎn)、所帶物品等。家長(zhǎng)幫助孩子查看日歷、時(shí)鐘等，引導(dǎo)孩子用數(shù)字、文字表示時(shí)間，用圖畫(huà)來(lái)表示人物地點(diǎn)，用線條、符號(hào)表示路線等。在這樣的積累過(guò)程中，孩子的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容會(huì)變得更豐富、更有條理性。

其實(shí)培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力有許多小妙招，希望在我們反思調(diào)整后，孩子們的前書(shū)寫(xiě)能力都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省杭州市江干區(qū)澎博幼兒園普德園區(qū)）