論新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)獨(dú)立的綜合性學(xué)科，正是由于課程內(nèi)容的綜合性，更要求教師在具體的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中要具備不同知識(shí)類(lèi)型的聯(lián)系能力和在經(jīng)過(guò)分析和研究后的綜合講解能力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的教師來(lái)講，要想從事科學(xué)課程的教育教學(xué)工作，則需要教師具備一定的素養(yǎng)，并且能夠在實(shí)際的課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) ?教師科學(xué)素養(yǎng) ?構(gòu)成要素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0001-02

引言：

教師的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科教育素養(yǎng)直接關(guān)系到一門(mén)學(xué)科的教育教學(xué)水平，小學(xué)科學(xué)課程屬于具有定性的綜合性特征的學(xué)科類(lèi)型，在實(shí)際教學(xué)中不僅教師要注意教學(xué)組織方法的多元性，還應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人素質(zhì)和能力的不斷提升。

一、科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的重要意義

（一）適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)要求

在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展階段，科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為支撐現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)發(fā)展的核心動(dòng)力，科學(xué)課程作為一門(mén)綜合性的課程，在小學(xué)階段的教學(xué)也就顯得更為重要。雖然小學(xué)階段的科學(xué)課程在內(nèi)容上具有綜合性，并沒(méi)有深層次的教學(xué)內(nèi)容拓展，但課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)意識(shí)并形成對(duì)于科學(xué)課程的認(rèn)知有非常重要的作用[1]。而教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)非常重要的引導(dǎo)和教育的作用。另外，科學(xué)課程的教育，也有利于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此，教師方面具備過(guò)硬的學(xué)科教育素質(zhì)是進(jìn)一步保障課程教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展的條件。

（二）優(yōu)化教師的教學(xué)組織思路與方法

教師的教學(xué)組織思路與方法，需要結(jié)合具體的學(xué)科類(lèi)型進(jìn)行優(yōu)化和完善。教師在具備了基本的科學(xué)課程教學(xué)素養(yǎng)后，就能夠結(jié)合具體要素的內(nèi)容，在教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)節(jié)，從而確保在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將各個(gè)要素的作用充分發(fā)揮出來(lái)，并且在保障基本的教學(xué)效果的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新，這對(duì)于提升課程教學(xué)的質(zhì)量有著非常重要的促進(jìn)意義[2]。

（三）助力科學(xué)素養(yǎng)的普及提升

科學(xué)素養(yǎng)雖然在本文的討論中主要是以小學(xué)科學(xué)教學(xué)的角度提出的，但從宏觀上來(lái)講，科學(xué)素養(yǎng)是一種需要在全民范圍內(nèi)進(jìn)行普及的需要提升項(xiàng)目。小學(xué)階段作為教育開(kāi)展的啟蒙階段，雖然內(nèi)容層次相對(duì)比較基礎(chǔ)，但對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和普及卻具有非常重要的基礎(chǔ)性意義。

二、小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)具體分析

要想了解科學(xué)教師的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)這一詞匯的概念有一個(gè)基本的了解，隨后再進(jìn)一步進(jìn)入到有關(guān)概念的學(xué)習(xí)和了解的階段。下文分別從基本概念和具體要素結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行具體分析。

（一）基本概念

小學(xué)科學(xué)課程的素養(yǎng)，是作為一個(gè)外來(lái)詞匯首次提出的。雖然從基本的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系上來(lái)講，科學(xué)這一詞匯與素養(yǎng)這一詞匯不存在必然的聯(lián)系，但是這種提法最初是作為一種倡導(dǎo)和預(yù)期需求提出的[3]。是倡導(dǎo)人們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的一種追求和熱愛(ài)，或者說(shuō)是對(duì)科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)和探索的欲望。但如果從規(guī)范的基本概念的角度對(duì)這一詞匯的內(nèi)涵進(jìn)行界定，是不存在一個(gè)普遍能夠適用的概念描述方式的。雖然這在一定程度上體現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)概念的模糊性，但從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，這也體現(xiàn)出了科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)散性和綜合性特點(diǎn)。這種特點(diǎn)也是科學(xué)素養(yǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中需要提升和普及的重要意義。

（二）結(jié)構(gòu)要素

1.情感要素

所謂的情感，是指人們對(duì)于事物的一種心理層面的感知和體驗(yàn)過(guò)程，是偏向于情緒的一種情感類(lèi)型。具體到小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)上來(lái)講，意味著其情感表達(dá)和釋放的對(duì)象是科學(xué)。具體的來(lái)說(shuō)，情感類(lèi)型包括了正面的有興趣、產(chǎn)生探索欲和好奇心等。負(fù)面的包括了對(duì)于科學(xué)知識(shí)沒(méi)有很高的興趣，或者對(duì)科學(xué)知識(shí)有不準(zhǔn)確的片面認(rèn)知。從學(xué)校教育的角度進(jìn)行分析，科學(xué)課程的教育雖然也包括一部分理論知識(shí)的內(nèi)容，但最為關(guān)鍵的教學(xué)方法是針對(duì)一個(gè)具體的課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生充分的自主探索和學(xué)習(xí)空間，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，從而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要具備的情感體驗(yàn)?zāi)芰τ幸韵聨追矫鎯?nèi)容。第一，對(duì)于與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容保持足夠的興趣[4]。第二，從自身出發(fā)，以具有豐富性和趣味性的體驗(yàn)為目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師自身也要從個(gè)人感受和體驗(yàn)出發(fā)，切身感受到實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味性。第三，對(duì)于科學(xué)課程內(nèi)容中的現(xiàn)象和規(guī)律能夠有發(fā)現(xiàn)其對(duì)稱(chēng)統(tǒng)一的美感的能力。另外，對(duì)于科學(xué)課程內(nèi)容中簡(jiǎn)潔的表達(dá)背后深刻的含義也要求體會(huì)和理解的能力[5]。第四，從課程教學(xué)的承擔(dān)者的角色角度上來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到個(gè)人的課程教學(xué)過(guò)程所承擔(dān)的培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的使命。第五，在個(gè)人的業(yè)余愛(ài)好方面，也愿意從主觀上接觸和學(xué)習(xí)一些與科學(xué)項(xiàng)目有關(guān)的內(nèi)容，并且有一定的研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.態(tài)度要素

所謂的態(tài)度，實(shí)際上就是人們對(duì)于一個(gè)事物有了基礎(chǔ)的認(rèn)知輪廓后所表現(xiàn)出的一種思想感情上的傾向。從小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)注重的態(tài)度要素從實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的角度出發(fā)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)于科學(xué)這門(mén)學(xué)科和相關(guān)的知識(shí)要有積極關(guān)注的敏感度，并且在遇到科學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師自身首先要能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)研究和探索解決具體的科學(xué)問(wèn)題。第二，要能夠從教育教學(xué)的角度出發(fā)，積極帶動(dòng)學(xué)生參與多種類(lèi)型的科學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力。第三，應(yīng)當(dāng)在態(tài)度認(rèn)知上對(duì)科學(xué)的內(nèi)容和研究的主題表示尊重，并且以一個(gè)客觀的態(tài)度面對(duì)科學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)講解中的篩選和規(guī)劃。第四，應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)課程教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合，明確理論與實(shí)踐在科學(xué)課程的研究和學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用，合理選擇理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容講解的方法和路徑[6]。第五，這一點(diǎn)是與實(shí)踐能力相對(duì)應(yīng)的一種認(rèn)知態(tài)度，即要求教師認(rèn)識(shí)到即便對(duì)于科學(xué)的探索需要實(shí)踐的支持，但實(shí)踐能力從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也是具有局限性的，且科學(xué)這門(mén)學(xué)科也是處在不斷的發(fā)展變化中的。第六，認(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)系，明確人的發(fā)展和自然的發(fā)展只有在協(xié)調(diào)共生的條件下才能實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步和發(fā)展。

3.價(jià)值觀要素

價(jià)值觀要素是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的價(jià)值認(rèn)知狀態(tài)和體系。這種體系會(huì)內(nèi)化反映到人們的頭腦中，使其在這種認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)下形成對(duì)于世界的正反兩面的不同認(rèn)知。價(jià)值觀上的差異，會(huì)直接影響一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，從教育開(kāi)展的角度上來(lái)說(shuō)，正確的價(jià)值觀，是引導(dǎo)課程教育向著正面的方向發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?duì)于科學(xué)課程的教師來(lái)講，其所需要具備的科學(xué)教育的素養(yǎng)包括了以下幾點(diǎn)。第一，從教育的目標(biāo)和價(jià)值觀的角度分析，教師應(yīng)當(dāng)明確教育不單純的在于知識(shí)的講解和傳播，而應(yīng)當(dāng)是思想層面和能力層面的教育，且教育的內(nèi)容也是不斷發(fā)展和變化的，這就意味著教師自身也需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和充實(shí)提升個(gè)人的教育教學(xué)能力。第二，在科學(xué)課程教育的價(jià)值觀中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)同科學(xué)的教育需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，秉承著因材施教的原則，尊重教育工作開(kāi)展中不同學(xué)生之間的差異，從而為不同學(xué)生的不同發(fā)展提供充足的空間。第三，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法掌握方面的培養(yǎng)，例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，并且除了實(shí)施學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)外，還可以創(chuàng)建師生共同合作學(xué)習(xí)的條件，從而一方面拉近師生之間的關(guān)系，另一方面，也豐富課堂教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展?fàn)顟B(tài)。第四，需要從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度樹(shù)立一個(gè)正確的綜合性價(jià)值觀。即應(yīng)當(dāng)明確對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)單純的依托學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)態(tài)度，階段性自我評(píng)價(jià)中的進(jìn)步等多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，這也符合科學(xué)課程本身的綜合性特點(diǎn)，只有從綜合多元的維度實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，才能使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面客觀。

4.關(guān)于方法方面的要素

關(guān)于具體的科學(xué)課程的教育教學(xué)方法來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到由于科學(xué)課程本身的綜合性特點(diǎn)，具體的課程教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中也是豐富多樣的。具體來(lái)就說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)切入點(diǎn)入手開(kāi)展課程的教學(xué)。第一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于科學(xué)方法的三個(gè)基本類(lèi)型做到認(rèn)知和理解。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)方法的三大類(lèi)型是經(jīng)驗(yàn)方法、理性方法和臻美方法。第二，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，數(shù)學(xué)理論、假設(shè)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和分析，從而從常規(guī)的方法中體現(xiàn)出近代科學(xué)的研究趨勢(shì)和具有可用價(jià)值的方法。第三，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到科學(xué)方法本身的多元化特點(diǎn)，在搜集和應(yīng)用具體的方法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重尊重不同的方法類(lèi)型，并且對(duì)于不同的思路和教學(xué)路徑保持一種寬容和理解的態(tài)度，歡迎多種不同的思維、思路和方法融合到小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)中來(lái)。第四，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的教學(xué)方法需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新性主要是指在課堂教學(xué)中所應(yīng)用的方法上的創(chuàng)新，課程教學(xué)組織實(shí)施中思路的創(chuàng)新，以及在具體的課程教學(xué)中對(duì)于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和輔助教學(xué)工具的應(yīng)用創(chuàng)新。從根本上來(lái)講，科學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)，也與這門(mén)學(xué)科不斷發(fā)展和進(jìn)步的總體特征和趨勢(shì)相符合。教師只有在抽象的思路方法和具體的教學(xué)開(kāi)展中都能夠做到大膽創(chuàng)新，才能取得更好的課程教學(xué)效果。

三、基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略分析

（一）正確認(rèn)識(shí)并積極優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了更好培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就需要充分在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重和重視學(xué)生現(xiàn)有的思維能力，從思維能力角度出發(fā)著重思維的培養(yǎng)，尤其要注重對(duì)于學(xué)生思維能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生在這一過(guò)程中的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免教學(xué)僅圍繞著教或者圍繞著知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致以學(xué)生為主體的特點(diǎn)不夠明顯。教育并非是一種灌輸，文化類(lèi)科目教育是這樣，科學(xué)教育更是如此，

（二）了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行積極培養(yǎng)

重視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)就是注重對(duì)于學(xué)生科學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中就需要充分了解學(xué)生現(xiàn)有對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而結(jié)合實(shí)際情況來(lái)促使教學(xué)方法和模式迎合學(xué)生的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)是十分關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，必須要結(jié)合認(rèn)知基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，不能僅僅從知識(shí)角度出發(fā)而開(kāi)展教學(xué)，更需要圍繞著學(xué)生開(kāi)展有關(guān)教學(xué)，只有這樣才可以普遍性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并積極提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)進(jìn)行分析，可知小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)雖然屬于啟蒙教學(xué)的范圍，在實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容和所需要應(yīng)用的課程教學(xué)方法上并不追求深刻性和全面性。但從教師的教學(xué)開(kāi)展角度分析，可知小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)要想取得良好的效果，則教師的能力素質(zhì)和思想心理層面的素養(yǎng)是會(huì)產(chǎn)生很大的影響的。因此，應(yīng)當(dāng)重視教師在這門(mén)課程的教學(xué)中所具備的素養(yǎng)水平，從而明確素養(yǎng)提升的具體路徑，最終為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展效果的優(yōu)化提供動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘彥林（1964.7-），男，四川綿陽(yáng)人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。