案例教學(xué)法在高中思想政治課《生活與哲學(xué)》模塊中的運(yùn)用策略探究

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)水平不斷提升，案例教學(xué)法已經(jīng)被廣泛使用。作為高中政治課的教學(xué)方法，案例教學(xué)法能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為生活例子，使教材知識(shí)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更加容易被學(xué)生接受和理解。同時(shí)，采用案例教學(xué)法進(jìn)行高中思想政治課教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力，繼而提升教育的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：高中政治;生活與哲學(xué);案例法;應(yīng)用

一、 引言

高中思想政治學(xué)科過(guò)于理論，始終表現(xiàn)出枯燥性的特點(diǎn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使思想政治學(xué)科的理論知識(shí)能與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助他們用政治的眼光去解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。采用案例法進(jìn)行教學(xué)，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，通過(guò)不斷的交流互動(dòng)的過(guò)程，形成平等探討的課堂模式，以此來(lái)掌握和理解教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新梳理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、 案例法在使用時(shí)需要遵循的原則

（一）重視案例的真實(shí)性

案例法中的真實(shí)性，表現(xiàn)為能夠被學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的事實(shí)存在，有著充分地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)和基礎(chǔ)，從而讓故事保持充分的說(shuō)服力。教師只有保證了案例的真實(shí)性，才能讓學(xué)生接受，否則思想政治的文化知識(shí)就像一座“空中樓閣”，沒(méi)有實(shí)踐根據(jù)，使學(xué)生喪失理解和接受的主觀意愿。

（二）重視案例的實(shí)效性

案例的選擇要結(jié)合生活實(shí)際，也要緊密地結(jié)合教材知識(shí)，否則便會(huì)出現(xiàn)“驢唇不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象。案例不能緊密地結(jié)合教材知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在理解的過(guò)程中產(chǎn)生胡亂猜想，使得本就已經(jīng)理解的文化知識(shí)，變得越加模糊，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)失誤，不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而使學(xué)生不能準(zhǔn)確理解知識(shí)含義。

（三）重視案例的教育性

思想政治學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生政治思維和政治觀點(diǎn)的學(xué)科，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。正面例子能夠使學(xué)生形成樂(lè)觀向上、克服困難、超越自我、志存高遠(yuǎn)的優(yōu)秀品質(zhì)，而負(fù)面例子也能讓學(xué)生產(chǎn)生失望或沮喪的情緒，因此，教師要重視案例的教育性，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以偉大民族精神為主題，弘揚(yáng)正能量。

三、 案例法在高中思想政治課《生活與哲學(xué)》模塊中應(yīng)用的思考

案例的選擇關(guān)系到教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。好的案例不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的討論熱情，也能讓教材知識(shí)充分與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要。而一個(gè)失敗的案例則可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有主線、學(xué)生的探究與討論的欲望不強(qiáng)，從而降低課堂的學(xué)習(xí)效率。

（一）如何選取適合的案例

采用“案例法”的方式進(jìn)行初中《思想政治》教學(xué)，在案例的選擇過(guò)程中必須根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容，選擇具有故事性、針對(duì)性和問(wèn)題性等特點(diǎn)的故事。案例的故事性表現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使故事情節(jié)與故事內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。針對(duì)性則指故事內(nèi)容提要符合教育的目標(biāo)，正面價(jià)值大，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到課堂知識(shí)的哲學(xué)論點(diǎn)，從而深刻對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題性主要表現(xiàn)在包含矛盾和問(wèn)題，讓學(xué)生在故事中找到可以探討的中心論點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）針對(duì)案例提出有效的問(wèn)題

教師在進(jìn)行表述以后，要讓學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)容形成思考，是保證教學(xué)有效性的重要前提條件。案例能否發(fā)揮出時(shí)效性，讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的變化，和產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，首先在于案例能夠發(fā)揮出實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。首先，在故事闡述以后，要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師幫助學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，才能使問(wèn)題與故事情節(jié)緊密相結(jié)合。其次，問(wèn)題的提出要始終依靠教學(xué)目標(biāo)，只有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，才能保持問(wèn)題具有明確的目的性，使問(wèn)題本身更加符合教育的要求。同時(shí)，教師要把握案例選擇的難度和深度，學(xué)生的身份表明，學(xué)生不能像哲學(xué)家一樣思考，因此，使故事情節(jié)符合整體學(xué)生的需要，并建立在他們的認(rèn)識(shí)常識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生既能對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生思考，又不會(huì)使學(xué)生不屑于思考，才能保持課堂內(nèi)容的有效性。最后，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要使故事邏輯更加清晰、簡(jiǎn)明，讓學(xué)生在對(duì)故事進(jìn)行理解時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)“歸納總結(jié)難度大、聽(tīng)過(guò)以后無(wú)法把握主線”等教學(xué)失誤，也不會(huì)再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，不能明白教師的真正意圖。

四、 案例法在高中政治《生活與哲學(xué)》模塊中的應(yīng)用方法

案例法是指教育工作者根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，以案例的形式與教材知識(shí)結(jié)合，并組織學(xué)生進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)方法。高中政治知識(shí)模塊化嚴(yán)重，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程時(shí)，需要自己對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，極大程度上浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)精選案例

在高中思想政治的教學(xué)中，沒(méi)有優(yōu)秀的案例就好比“空中樓閣”，即使理論知識(shí)非常的先進(jìn)，也沒(méi)有實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行案例的選擇，為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)反映出高中政治知識(shí)的合理性，是保持政治教育在學(xué)生整體教學(xué)中先進(jìn)性、科學(xué)性、合理性的重要方式。

因此，教師要重視教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展觀念。在方案的選擇上，教師要重視案例的先進(jìn)性和目的性，選擇的案例必須與高中征集教學(xué)課堂中所涉及的觀念和思想重合。

以人教版高中思想政治《生活與哲學(xué)》中“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”為例，教師在進(jìn)行“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)“林肯任用格蘭特的故事”，來(lái)闡述“在美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間，林肯作為總統(tǒng)時(shí)最先選用沒(méi)有任何缺點(diǎn)的統(tǒng)帥來(lái)指揮作戰(zhàn)，卻在作戰(zhàn)時(shí)連連失敗。林肯通過(guò)對(duì)地方統(tǒng)帥的不斷分析，發(fā)現(xiàn)，敵方統(tǒng)帥幾乎每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)，同時(shí)也有自身的特長(zhǎng)。而后，林肯任用了好酒貪杯的格蘭特，成為南北戰(zhàn)爭(zhēng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，沒(méi)有任何缺點(diǎn)的人，也沒(méi)有指揮才能?！钡挠^點(diǎn)，從而在對(duì)“格蘭特”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，理解到“矛盾對(duì)人的重要性”的知識(shí)重點(diǎn)。

（二）讓多媒體信息技術(shù)與案例法相結(jié)合

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展下，誕生出許多對(duì)教學(xué)有利，和提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)工具。通過(guò)這些教學(xué)工具的利用，能夠有效提升教育的效率和質(zhì)量，提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而使他們?cè)谖幕R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自身的科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德品質(zhì)。采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用多媒體手段，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)想象過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片體會(huì)、視頻理解的過(guò)程，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照和補(bǔ)充，形成完整的文化知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的政治素質(zhì)。

政治課程的理論知識(shí)部分較多，理解能力較差的學(xué)生不能準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)的深刻含義，這就要求教師要將理論知識(shí)的部分通過(guò)客觀實(shí)踐的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。讓多媒體信息技術(shù)與案例法相結(jié)合，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)中尋找到優(yōu)秀的教學(xué)案例，將教育工作者的智慧集中起來(lái)，從而構(gòu)建出更加適合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的高效課堂，豐富課堂內(nèi)容。

采用多媒體教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生不易理解的、抽象的理論知識(shí)同自身的生活相結(jié)合，通過(guò)客觀事物的存在性表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將“《匠心筑夢(mèng)跟黨走》的先進(jìn)人物事跡”以視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)新進(jìn)人物的故事和思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，并結(jié)合書(shū)中“人的價(jià)值在于創(chuàng)造價(jià)值”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)先進(jìn)人物對(duì)人類(lèi)文明的貢獻(xiàn)，與對(duì)我們生活的影響和自身的“價(jià)值享受”形成鮮明的對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生對(duì)先進(jìn)人物產(chǎn)生敬佩，從而讓學(xué)生能夠找到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的方法，并對(duì)是非善惡產(chǎn)生價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

（三）讓學(xué)生養(yǎng)成“矛盾思維”

“矛盾思維”主要讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行理解時(shí)產(chǎn)生“問(wèn)題”，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行思考，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)?！懊芊治龇ā敝饕浴巴恍院投窢?zhēng)性、兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論、具體問(wèn)題具體分析”等三個(gè)方面構(gòu)成，采用矛盾分析法的教學(xué)過(guò)程，也是對(duì)唯物辯證法的重要嘗試過(guò)程。通過(guò)矛盾分析法的使用，能夠有效提升高中政治課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生形成優(yōu)秀的“政治思維”，從而提升自身的文化素質(zhì)、核心素養(yǎng)。

矛盾的雙方在相互依存中形成對(duì)立關(guān)系，相互制約，要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)政治知識(shí)時(shí)，要辯證統(tǒng)一地看待問(wèn)題。針對(duì)具體問(wèn)題地分析，要從事物的客觀規(guī)律入手，把握到客觀事物的普遍性和特殊性，才能對(duì)客觀事物產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。而在分析問(wèn)題的同時(shí)，既要關(guān)注主要矛盾的主要方面，又要關(guān)注次要矛盾的次要方面，才能對(duì)問(wèn)題形成多角度的看法，認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的規(guī)律性。

以人教版高中思想政治《生活與哲學(xué)》中“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”為例，教師在講述“整體與部分的統(tǒng)一”時(shí)，可以根據(jù)“第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)首相丘吉爾為保全‘超級(jí)密碼機(jī)的秘密，沒(méi)有阻止德軍對(duì)英國(guó)‘考文垂市進(jìn)行‘月光奏鳴曲為代號(hào)的轟炸計(jì)劃，使英國(guó)在未來(lái)與德國(guó)進(jìn)行對(duì)抗時(shí)減少了更多的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，并加速了二戰(zhàn)勝利的周期?！钡冗M(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)“丘吉爾不組織德軍轟炸計(jì)劃”與“減少了更多的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失”的矛盾點(diǎn)進(jìn)行思考，并在思考的過(guò)程中理解到“部分服從整體”的整體與部分之間的關(guān)系，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中形成優(yōu)秀的“大局觀念”。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，案例法是適合高中思想政治教育和學(xué)習(xí)的有效方法，能夠有效提高課堂學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助他們完善自身的人格特點(diǎn)，構(gòu)建獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維模式，在提升學(xué)生的政治素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)他們綜合能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉艷敏，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)。