讓我們的閱讀區(qū)“動”起來

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“要為幼兒創(chuàng)造與教育相適應的良好環(huán)境?！绷己玫沫h(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，好的環(huán)境可以從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。皮亞杰認為：“兒童的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的?！眱和恼Z言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。

關鍵詞：幼兒;早期閱讀;閱讀區(qū)

一、 閱讀區(qū)設置的意義和作用

早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的大門，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語言為主，但應當為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期，4-5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。另一些研究已表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童正式入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等等。因此教師們應該在幼兒園時期以閱讀區(qū)為關鍵點，創(chuàng)設適合幼兒興趣和年齡特點的閱讀環(huán)境，讓幼兒在他們感興趣且對他們的發(fā)展有積極促進作用的環(huán)境下，積極主動地進行各項閱讀活動。

閱讀區(qū)的設置對于幼兒的語言能力、前書寫能力以及文明的語言習慣等都有著長足的發(fā)展?！吨改稀分姓Z言領域提出：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知?！卑嗉夐喿x區(qū)的設置既可以補充家庭親子閱讀的不足，又可以延續(xù)幼兒園活動的內容，讓幼兒在閱讀區(qū)中自由、自主、愉悅、創(chuàng)造性地進行閱讀活動。

二、 閱讀區(qū)現(xiàn)存的問題和原因

閱讀區(qū)的存在，有諸多優(yōu)點，但現(xiàn)實是——閱讀區(qū)成為老師們的一個頭疼問題，我們費盡心思設計的區(qū)域，好看的帳篷、舒適可供休憩的抱枕、多種多樣的圖書……看似溫馨引人向往，但就是在不長的時間內就被孩子們拋棄，所以問題出在了哪里？到底在孩子們眼里，閱讀區(qū)應該是什么樣的呢？

案例一：

區(qū)域游戲時間，孩子們都在根據(jù)自己的區(qū)域計劃進行游戲，但是瑤瑤一個人站在教室中間，手上拿著自己的進區(qū)卡，腦袋正左右擺動張望著。

教師：瑤瑤怎么不進區(qū)角玩游戲??？瑤瑤：我畫的區(qū)域計劃今天要玩美工區(qū)啊，可是人滿了……

教師：那你畫的備選區(qū)域呢？瑤瑤：備選區(qū)域是閱讀區(qū)。

教師：那你怎么不去??？瑤瑤：我不喜歡那里？

教師：……為什么呀？瑤瑤：因為那里不好玩。

教師：瑤瑤為什么覺得那里不好玩呢？瑤瑤：因為小朋友都不去，我也不想去。

案例二：

教師：你們喜歡我們班的閱讀區(qū)嗎？幼兒：不喜歡、喜歡……

教師：不喜歡的寶貝可以說一下為什么不喜歡嗎？幼兒1：我不喜歡看書。幼兒2：我喜歡看《侏羅紀世界》，可是那里沒有，我家里有哦，我媽媽每天都跟我一起看的。幼兒3：我在家都不看這種書啊，我媽媽手機上可以直接看書，有好多好多的書呢！幼兒4：那些書我跟佳佳都看過了，不想再看了?！?/p>

案例三：

教師：那你們想要一個什么樣的閱讀區(qū)？幼兒1：我想要有恐龍書。幼兒2：我要奧特曼的書。幼兒3：我要漂亮的閱讀區(qū)……

教師：除了想要各種各樣的書，你們還想要什么呀？幼兒4：我想要老師陪我們看書。幼兒5：我想用電腦看書。幼兒6：我想自己表演故事，我想穿表演區(qū)的衣服來表演。

根據(jù)平時的觀察和一些調查，我認為閱讀區(qū)目前存在以下問題：

（一）閱讀內容不符合年齡特點

班級閱讀區(qū)的書籍大都有班級孩子的家長提供，少部分由學校統(tǒng)一購買，其中家長帶的書籍未考慮孩子的年齡特點，不是內容太簡單就是內容過于困難，包含大量文字，完全不適合班級孩子。這種現(xiàn)象尤其會出現(xiàn)在小中班孩子身上。書籍的內容過于簡單或是過于復雜，都不能很好地對幼兒起到興趣的激發(fā)作用，孩子們一旦喪失了閱讀興趣，自然就沒有了閱讀的欲望。久而久之，閱讀區(qū)就成無人區(qū)。

（二）閱讀內容不經(jīng)常更換補充

孩子們都喜歡新鮮的事物，對于新的東西都有探索的欲望和好奇心。但是有的時候班級內的閱讀區(qū)在一學期中幾乎沒有更換變動，所有書籍都被反復看過，甚至已經(jīng)破損不堪。孩子們無法從這些書中汲取到新鮮的知識，加之沒有新鮮感，自然也就不會再去了。

（三）區(qū)域現(xiàn)狀不滿足幼兒需求

1. 書籍不是幼兒喜歡的

書籍的來源大多是教師和家長隨機選擇，大多是學期初便已選好進行購買，沒有能夠根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的興趣以及班級主題的開展進行補充和更換。孩子們不能在閱讀區(qū)獲得知識的延伸和興趣的集合?！吨改稀分刑岬剑骸盀橛變禾峁┴S富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗?！?/p>

2. 環(huán)境不是幼兒喜歡的

《指南》中說：“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應?！杯h(huán)境的積極創(chuàng)設能讓孩子與環(huán)境進行互動，與同伴進行互動。但是目前大部分的閱讀區(qū)環(huán)境基本以美觀為主，未能達到環(huán)境作用于幼兒的目的，更不用說能夠讓孩子們積極主動地進入這樣的區(qū)域了。

三、 閱讀區(qū)調整的策略和方法

針對以上現(xiàn)狀和原因，我在本班進行了積極的區(qū)域調整計劃，通過不同的策略引導幼兒進行有效閱讀，提升閱讀區(qū)的利用率，發(fā)展幼兒的語言能力、理解能力等等。

（一）分區(qū)活動，豐富內涵

閱讀區(qū)的設置本就不應該只立足于發(fā)展幼兒的語言能力，閱讀區(qū)對于幼兒各方面的發(fā)展都有著深遠的作用和意義。因此我在調整班級閱讀區(qū)域的時候，做了基本的分區(qū)。

1. 書寫區(qū)

本區(qū)域基本適用于中大班，小班可視本班級幼兒發(fā)展情況進行設置。在書寫區(qū)內，孩子們可以根據(jù)自己的興趣，將自己最喜歡的書籍內容畫下來，或者進行內容的續(xù)編，不僅能讓孩子們加深對于閱讀的理解，還積極地發(fā)展了孩子們的書寫能力和繪畫能力。在這個區(qū)內，還可以根據(jù)孩子們的興趣和需要逐步增加書籍借閱制度，孩子們將自己喜歡的書籍借回家與父母一起閱讀，讓孩子們進行自我管理。

2. 視聽區(qū)

科技的發(fā)展導致現(xiàn)在的孩子們對于各種電子設備操作自如，在之前的談話活動中孩子們也提到希望閱讀區(qū)中添加電子設備。因此，我在調整的過程中，與家長進行家園合作，將家長提供的電腦和錄音機投放在區(qū)角內，錄音機內提前錄好教師或者志愿家長講述的故事，讓孩子們在多種閱讀方式的閱讀過程中，通過視聽講發(fā)展多方面的能力，提高閱讀的趣味性。

3. 操作區(qū)

這個分區(qū)的設計，可以讓孩子們根據(jù)自己的興趣愛好進行標記和分類，孩子們可以將“暖”“冷”“喜歡”“不喜歡”等標簽粘到書頁中。還可以讓孩子們自制標簽，標記自己的閱讀進程，方便下次的閱讀。中大班的孩子還可以為他們增設修理書籍的材料，鼓勵他們自己動手修理書籍，不但能夠延長書籍的使用壽命，還能讓孩子們有珍惜保護書籍的意識。這個分區(qū)的主要作用是能夠在趣味性的過程中讓幼兒主動養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為今后的學習習慣和閱讀習慣打下良好的基礎。

4. 表演區(qū)

制作迷你表演臺，基本以手偶或皮影為主，中大班也可以將本分區(qū)與班級內的表演區(qū)相結合，可以展示故事內容，也可以自行表演感興趣的內容，尤其在大班階段，可以鼓勵孩子們進行劇本創(chuàng)作，歡迎家長參與其中，從故事構思到劇本創(chuàng)作再到道具、服裝、表演等等都可以進行合作嘗試，在家園互動的基礎上提高孩子們的語言表達能力、合作分工能力和想象能力等等，在角色分工以及劇本設置方面的能力也能得到初步的鍛煉。

（二）根據(jù)主題，更換材料

1. 主題

學期中，根據(jù)不同的主題和孩子們不同階段的興趣，更換不同的書籍。在春天的主題中，為了讓孩子們更好地了解主題，在與家長聯(lián)系討論后為閱讀區(qū)提供了一些關于春天的書籍，比如《春天的兔子》《999只青蛙兄弟的春天》等。我們班的做法是：我們先帶領幼兒進行集體閱讀，在集體閱讀之后選擇孩子們反響最好的幾本依次投放進閱讀區(qū)，投放進區(qū)域中后幼兒可以自行閱讀或者師幼共讀。在這一過程中，我們還觀察到不同能力的孩子對于教師的需求不一樣，能力較強的孩子對于教師的需求較少，但這并不是說他們不需要老師，而是說明了我們需要有針對性地關注不同發(fā)展能力的孩子，有的放矢，方見成效。

2. 興趣

最近一段時間，由于有孩子在家觀看了恐龍相關的影視作品，因此很多孩子集中談論的話題——恐龍，成為班內的熱門話題。我們在開展相應活動的同時，也在閱讀區(qū)進行了材料的補充，在動物、恐龍等主題相關方面添加了如《動物世界大百科》和《恐龍世界》這樣的書籍，還提供了恐龍模型，方便孩子們進行興趣的拓展。都說興趣是最好的老師，這一段時間對于恐龍，及由此引發(fā)的動物世界大揭秘系列活動是孩子們較理想的活動。因此，我也在不停地反思和設想，還可以延伸到哪些領域？還可以增加哪些相關活動？對于其他園本性的活動有何可借鑒之處？

（三）設置環(huán)境，引發(fā)興趣

區(qū)域環(huán)境的設置，在一定程度上比材料和教師的作用更強，因此，閱讀區(qū)的環(huán)境設置尤其重要。

1. 位置

閱讀區(qū)的設置需要“靜”和“亮”。這里的靜是指在班級區(qū)域活動中，將閱讀區(qū)設置在相對安靜的區(qū)域旁邊，比如美工區(qū)或者科探區(qū)。而亮不是一味地亮，光線適合閱讀最重要，太過亮或者太過暗對于孩子的視力都有嚴重的傷害。因此在設置閱讀區(qū)的時候需要著重考慮這兩點。

2. 環(huán)境

在美觀的基礎上，還要注意內涵的設計。孩子們的活動痕跡和相應的區(qū)域規(guī)則等內容在很大程度上也需要在區(qū)域內呈現(xiàn)。這一方面可以在較大程度上滿足幼兒展示自己作品的欲望，既可以讓有優(yōu)秀作品的幼兒持續(xù)主動地進入閱讀區(qū)，也可以讓能力還未達到的幼兒進行學習觀摩，產生幼幼互動，互相發(fā)展。

在進行了一系列的調整之后，閱讀區(qū)的“人流量”明顯增多，尤其是一些本來對于閱讀沒有很大興趣的孩子也愿意進入閱讀區(qū)進行相關活動，這讓我覺得調整初見成效。經(jīng)過這一次閱讀區(qū)的調整，我反思到：之前我們對于閱讀區(qū)的理解是否過于狹隘，對于閱讀區(qū)所能激發(fā)幼兒能力發(fā)展的作用是否有所低估……《指南》所闡述的五大領域有交互有分叉，我們須得仔細加以研讀，讓其為己所用，更重要的是傾聽自己班級內孩子們的需求，就以閱讀區(qū)為開端，讓更多的區(qū)域都能真正地發(fā)揮其作用。

學前期是幼兒早期閱讀的關鍵期。早期閱讀是豐富幼兒表達能力的重要途徑，幼兒在閱讀中體驗樂趣，加深了對生活的感悟。此外，閱讀對于幼兒的情感、思維、社會交往以及今后的學習都有著積極的影響，促進幼兒的身心發(fā)展。所以教師要切實把握這個發(fā)展的關鍵期，創(chuàng)設適合幼兒的、幼兒喜歡的閱讀環(huán)境和閱讀方式，促使幼兒愿意閱讀，喜歡閱讀。

參考文獻：

[1]姜繼為.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》千字文[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（3）：130-132.

作者簡介：

陳荷花，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園。