論述小學(xué)中高年級語文閱讀理解的問題及其措施

李娟

摘要：本文簡述了當(dāng)下小學(xué)語文中高年級閱讀理解存在的主要問題，并結(jié)合實際教學(xué)情況提出了幾點解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;語文閱讀理解;問題與措施

隨著教學(xué)改革工作的逐步推進(jìn)，各科教學(xué)模式都有了較大的進(jìn)步，教師們也在不斷完善自身，將提高教學(xué)效率與質(zhì)量作為教學(xué)的第一目標(biāo)。但從實際情況來看，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)過程中依然存在著些許不足，尤其是在中高年級的語文閱讀理解方面。這主要是因為教師對閱讀理解教學(xué)沒有一個充分的認(rèn)識，認(rèn)為閱讀理解的目的就是讓學(xué)生掌握最基本的文章閱讀能力，將閱讀理解與作文劃等號，導(dǎo)致不少教師直接將閱讀理解能力培養(yǎng)課程換成了作文分析課程，極大的影響了學(xué)生閱讀理解能力的形成。

一、當(dāng)下小學(xué)語文中高年級閱讀理解存在的主要問題

（一）閱讀理解課程缺乏個性化發(fā)展特點

實際的語文閱讀理解課程教學(xué)過程中往往教師會將自己的理解與想法一股腦的灌輸給學(xué)生，無論是在后續(xù)的習(xí)題練習(xí)還是在文章理解分析方面都要求學(xué)生按照自己規(guī)定的文章理解流程對文章架構(gòu)進(jìn)行分析。在這種情況下，由于沒有留給學(xué)生充分的思考時間，學(xué)生對閱讀材料的理解就被局限在了一個比較小的范圍內(nèi)，對文章沒有自己的思考，甚至出現(xiàn)理解千篇一律的現(xiàn)象，不利于學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的形成。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，作為語文課程學(xué)習(xí)的主體，閱讀理解不僅僅是對文章進(jìn)行簡單閱讀，而是應(yīng)該在情感與交流兩個方面對文章進(jìn)行深入分析，在分析文章的過程中能夠讓學(xué)生真正理解文章作者的內(nèi)心思想感情，與作者有一個心與心的情感碰撞，這樣才能站在作者的角度對文章進(jìn)行理解，便于掌握文章脈絡(luò)。閱讀理解應(yīng)涵蓋學(xué)生的個性化特征，教師在其中充當(dāng)?shù)慕巧珒H僅是引導(dǎo)者，主要的情感與意義還需要學(xué)生自己從文章中感受，鼓勵學(xué)生大膽思考，遵循自己的內(nèi)心原則，從而在閱讀理解能力形成的同時感受到閱讀的真正趣味。

（二）沒有養(yǎng)成良好自主閱讀習(xí)慣

應(yīng)試教育對于教學(xué)方式的影響依然較大，當(dāng)下的學(xué)生大多數(shù)對于教師的教學(xué)指導(dǎo)處于一個強烈依賴的狀態(tài)，由于被動學(xué)習(xí)的情況持續(xù)時間過長，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率遲遲不能提高。再加上小學(xué)中高年級的學(xué)生正處于心理與生理發(fā)育的重要階段，對于教師的教導(dǎo)有些會出現(xiàn)或多或少的逆反心理，教師針對閱讀理解能力形成所提出的一些建議很多學(xué)生并不會按照教師的要求去真正嘗試。當(dāng)下的語文閱讀材料類型較多，學(xué)生往往只是挑選自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，對于不同類型的文章接觸不夠，無論是文章脈絡(luò)的理解還是基本架構(gòu)的梳理都出現(xiàn)了較大的偏差，不利于學(xué)生綜合性閱讀能力的形成。

二、小學(xué)語文中高年級語文閱讀理解問題的解決措施

（一）創(chuàng)造輕松的個性化閱讀氛圍

學(xué)生之間的個體差異是教師們不能忽視的，興趣愛好與成長環(huán)境的不同使得學(xué)生們的思維能力也有著諸多不同。在實際的語文教學(xué)課堂中教師可以鼓勵學(xué)生就文章理解提出一些不同的想法，并仔細(xì)甄別這些想法，將其中較有創(chuàng)意的文章理解思路展示出來，并給予學(xué)生一定的獎勵。同時教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的討論時間，在文章脈絡(luò)梳理清楚后，應(yīng)將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組就文章的主體架構(gòu)進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生的想法有了更多的交流渠道，繼而對文章有了更深層次的理解，利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。教師還可以多多舉辦一些辯論活動，通過辯論能夠?qū)⒆约旱南敕ㄒ哉Z言表述的方式充分展示出來，個性特征表現(xiàn)的同時也在彼此傾聽的過程中意識到了接受別人想法的重要性，從而達(dá)到自我完善的目的。教師創(chuàng)造輕松愉快的個性化閱讀氛圍是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的必要條件，因此教師要根據(jù)實際的課程安排去盡力營造課堂氣氛。

（二）原文中尋找關(guān)鍵語句，對答案準(zhǔn)確定位

作為綜合性較強的一種題型，一直以來學(xué)生的語文素養(yǎng)都是語文閱讀理解能力形成的基礎(chǔ)條件。學(xué)生應(yīng)該掌握實際的題型設(shè)置特點，具體可以分為三個方向：原文直接來源、原文間接來源以及超越原文。

題目直接來源于原文，這類問題的解答相對來說較為簡單，只需要仔細(xì)閱讀原文并稍加思考就能夠從其中找出答案，重點是在文章的關(guān)鍵詞上。學(xué)生通過關(guān)鍵詞前后的語句往往就能將答案直接定位，這也是一種普遍的閱讀理解題型;見解來源需簡要學(xué)生反復(fù)閱讀原文，直到將原文全部“吃透”，無論是文章大意還是主體脈絡(luò)都要了解的足夠清除，并具備對文章中某些獨立語句的分析能力，這樣才能最終將答案概括出來;超越原文需要學(xué)生在完全掌握文章含義的情況下在原本的文章基礎(chǔ)上激活自己的發(fā)散性思維，將文章中深層次的含義深度挖掘，重點是對文章中的隱藏信息進(jìn)行二次解讀，從而根據(jù)題目概括出答案。

綜上所述，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中閱讀理解能力的培養(yǎng)是教師應(yīng)該重點關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生對生活有一個充分的認(rèn)識以及形成獨立思考能力的必要條件。從當(dāng)下的實際教學(xué)情況來看，在小學(xué)中高年級的閱讀理解教學(xué)過程中依然存在著較多問題，例如教學(xué)模式單

一、技巧與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不被教師們所重視以及個性化閱讀特征的嚴(yán)重缺失等，不利于學(xué)生閱讀理解能力的持續(xù)提升。因此教師應(yīng)找出問題出現(xiàn)的根本原因，以積極的態(tài)度面對問題并制定出對應(yīng)的問題解決措施以夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在掌握基本的閱讀理解能力的同時也能充分感受到閱讀理解過程中的樂趣，為提高小學(xué)中高年級的語文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

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