如何在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)知識的動態(tài)生成

吳仙琴

【摘 要】為了使學生能夠主動地探究知識，在課堂上通過思考和分析來提高能力，教師要關(guān)注課堂生成。為了使學生能夠在課堂上實現(xiàn)動態(tài)生成知識，教師需要精心預設(shè)，尊重學生的發(fā)言，并且適時調(diào)整做到以學定教，促進學生對知識的理解。本文主要探究了如何在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)動態(tài)生成，提高學生的學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;知識;動態(tài)生成;學習能力

教師的課堂指導和學生對于知識的深入分析會促進學生對于知識的探究，使學生可以在潛移默化中掌握知識，提高能力。教師要關(guān)注學生在分析中思維的運轉(zhuǎn)和對于知識規(guī)律的探究，從而在思考中得出自己的結(jié)論和認識，形成課堂知識的動態(tài)生成。學生親歷學習過程激發(fā)了學生的學習主動性，使學生成為了課堂的主人，在思維經(jīng)歷了運轉(zhuǎn)后學生的積極性和對于知識規(guī)律的掌握會更牢固，提高學生的學習能力。

一、學生自主探究，閱讀教材中生成

為了實現(xiàn)學生對于知識的動態(tài)生成，教師首先要鼓勵學生進行自主探究，讓學生能夠了解學習的內(nèi)容和重難點，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進行分析和思考。學生通過自主探究會在大腦中對知識形成自己的認識和理解，了解知識，在分析中掌握知識。學生發(fā)現(xiàn)了問題也就找到了探究的方向，可以圍繞著探究的內(nèi)容進行分析和思考，快速地解決問題，鞏固知識，提高能力。例如在學習《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，通過學生對文本的閱讀，學生會主動思考，積極分析，在探究中對“我買了1枝鉛筆用了0.3元”和“我買了1塊橡皮用了0.30元”這兩個人對話中的橡皮和鉛筆的單價進行比較，看看哪個數(shù)據(jù)大。在比較中學生會發(fā)現(xiàn)第二個小數(shù)末尾多了一個“0”，但是通過對小數(shù)的比較可以看出來小數(shù)末尾添上一個0，小數(shù)的大小不變。通過學生對教材的閱讀和思考，學生會認識到小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”大小不變，這就是小數(shù)的性質(zhì)。學生的自主探究讓學生成為了課堂的主體，感受到了探究的樂趣，主動地進行學習和分析，感受學習的快樂，實現(xiàn)了知識在閱讀教材中的生成。

二、對話溝通學習，課堂問題中生成

在學生發(fā)現(xiàn)問題后，教師可以組織學生進行對話探究。教師的對話可以是引導學生分析規(guī)律，也可以是探究概念，鞏固學生對于知識的掌握，實現(xiàn)學生潛能的充分發(fā)揮。教師的溝通可以是通過師生對話來實現(xiàn)，也可以通過生生對話來實現(xiàn)，使學生能夠在你一句，我一句中分析蘊含在其中的規(guī)律，提高學生對于知識的掌握。例如在學習《粉刷圍墻》時，為了使學生能夠利用長方體和正方體表面積的計算方法解決實際問題，知道墻壁的哪些地方要刷，哪些地方不要刷，學會計算粉刷墻壁的面積，教師可以組織學生討論：要粉刷教室的墻壁，需要花費多少錢？需要調(diào)查哪些數(shù)據(jù)呢？通過學生的討論，學生會想到需要了解教室的長、寬、高，這樣就可以求出來需要粉刷的面積。在知道了教室墻壁的面積后，還需要了解每平方米需要多少千克涂料，這樣就可以求出來一共需要多少千克的涂料。當了解了涂料的重量后，還需要知道每千克涂料的價錢是多少，這樣通過乘法計算就可以算出粉刷教室墻壁一共需要花多少錢。通過學生彼此交流和溝通會實現(xiàn)對于知識的深刻理解和認識，實現(xiàn)課堂的生成和對于知識的掌握，促進學生潛能的充分發(fā)揮。

三、總結(jié)知識規(guī)律，探究任務(wù)中生成

教師要給學生提供一些課堂任務(wù)，通過任務(wù)來驅(qū)動學生探究，學生在對于任務(wù)的探究中會使學生成為課堂的主體和主人。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生了解了知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，可以通過感性認識逐步地理解為理性認識，使學生成為課堂的主體，實現(xiàn)對于知識的習得。例如在學習《分數(shù)的加法和減法》時，教師可以通過整數(shù)加減運算定律推廣到分數(shù)，使學生在探究任務(wù)中生成知識。教師可以首先在黑板上寫上加法交換律：a+b=b+a;加法結(jié)合律：（a+b）+c=a+（b+c），并讓學生思考式中的字母可以表示什么數(shù)？學生利用以往學習過的知識會想到整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)。這樣教師就把課堂探究任務(wù)提出來了：結(jié)合以往知識知道加法交換律和結(jié)合律適用于整數(shù)和小數(shù)，是否也適用于分數(shù)呢？教師可以為學生提出探究任務(wù)：鼓勵學生取猜想3161540.png中應該填寫什么符號。通過學生對任務(wù)的探究和思考，學生會認識到第一個算式左右兩邊的數(shù)都一樣，就是交換了位置，很想整數(shù)中的加法交換律;第二個算式知識改變了加的順序，很像加法結(jié)合律。通過學生對任務(wù)的思考和分析，學生認識到了整數(shù)加法的運算定律也可以在分數(shù)中使用，也就是整數(shù)加法的運算定律在分數(shù)中也是同樣適用，使學生形成了客觀性的認識。學生在分析中逐步地掌握了規(guī)律會實現(xiàn)學生潛能的充分發(fā)揮和能力的提高，讓學生在課堂上動起來，實現(xiàn)知識的課堂生成。

四、教師精講細講，典型例題中生成

有些知識學生通過思考和探究也不能解決，學生的能力畢竟是有限的。面對這樣的問題，教師可以對學生進行精講和細講，把這些學習重點內(nèi)容告訴學生，并指導學生掌握知識，了解學習方法，從而形成自己的學習方法。教師講解的細致、全面會幫助學生更好地理解知識，使學生能夠形成一個清晰的思維，在大腦中進行加工處理。學生在教師的帶領(lǐng)下會逐步地形成自己的思路，把知識進行加工處理，建構(gòu)解題方法和思路，形成全面的認識，在典型例題和練習的分析中生成知識。

總之，教師要關(guān)注課堂生成，引導學生去探究課堂規(guī)律和學習方法，促進學生能夠成為學習的主體和課堂的主人。學生在教師的帶領(lǐng)下通過自己的思考和分析會活躍學生的思維，讓學生能夠在加工和分析的同時逐步地提高能力。教師要引導學生通過自己的思考和分析來掌握知識，形成方法，促進學生潛能的發(fā)揮和能力的提高，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的進步。

參考文獻：

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