幼兒園區(qū)域活動的組織和實踐思考

薛春艷

摘要：區(qū)域活動符合幼兒愛玩天性，是幼兒園實施差異化教育，促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑。目前很多區(qū)域活動存在組織問題。因此，如何加強區(qū)域活動實踐，提高區(qū)域活動開展有效性，是幼兒園和學前教育工作者亟待解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;組織;實踐

區(qū)域活動是讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，通過與材料、環(huán)境、伙伴互動而獲得學習效果和發(fā)展能力的一種組織形式。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，學前教育應充分尊重幼兒。幼兒園區(qū)域活動正是基于這一教育理念，不僅滿足了幼兒愛玩的天性，也為幼兒提供了自己動手嘗試，反復練習，自然建構(gòu)心智的機會。區(qū)域活動是集體教育的有益補充，是實施差異化教育，滿足幼兒個性化發(fā)展的有效途徑。但目前而言，許多幼兒園在開展區(qū)域活動時仍舉步維艱，需要我們認真研究解決。

一、當前幼兒園區(qū)域活動存在的主要問題

（一）區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料投放不合理

很多幼兒園在區(qū)域活動組織時，盡管也根據(jù)孩子的年齡特點有計劃的創(chuàng)設(shè)區(qū)域并投放材料，但依然無法取得預期的教育效果，其原因主要在于缺乏對幼兒行為有目的地觀察和分析，只是簡單的認為區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料投放的越多越好，表面看似熱鬧，實際對幼兒能力發(fā)展并無益處。如在小班中設(shè)置娃娃家，投放洋娃娃和洗浴用品，游戲開始后，多名幼兒進入娃娃家，爭搶給娃娃洗澡，搶奪材料，使得游戲無法進行，這就是由活動設(shè)置不當（小班游戲應以平行游戲為主）造成。

（二）教師組織能力有待提高

在活動進行中，教師因活動組織能力有限，沒有認清自身角色，涉及到材料投放、幼兒編組、規(guī)則制定，正確把握干預程度和時間點等都不清楚如何操作，有的教師干預過多，為了引導而隨意打斷，導致幼兒無法發(fā)揮自我，失去了區(qū)域活動培養(yǎng)發(fā)展幼兒自身能力的作用，有的教師干預過少，僅僅保證幼兒活動安全，造成幼兒自己想怎么玩就怎么玩，教育形式化。

（二）自制教具過于粗糙

區(qū)域活動所需教具，往往因經(jīng)費不足或難以購置等原因，需自行制作，教師往往以任務(wù)形式分配給幼兒和家長，而幼兒和家長因時間倉促且缺乏經(jīng)驗，往往制作出的教具十分粗糙，不便于幼兒反復操作，容易損壞，如果教師沒有及時更換，幼兒就會喪失興趣，區(qū)域活動也就無從發(fā)展。

（三）活動參與幼兒人數(shù)過多，空間狹小

因為教學質(zhì)量優(yōu)、師資良好、價格便宜等便利條件，很多公辦幼兒園名額一位難求，出現(xiàn)入園難，人滿為患的現(xiàn)象。這對區(qū)域活動教學造成較大且無法回避的困擾，每次活動參與幼兒過多，空間不足，如建構(gòu)游戲材料投放在狹窄走廊等，無法吸引幼兒興趣，實現(xiàn)預期教學效果，因此很多幼兒園只能不得不放棄區(qū)域活動的組織。

二、幼兒園區(qū)域活動組織和實踐策略

（一）科學設(shè)置區(qū)域活動，合理投放材料

首先，每學期初教師應從認知能力、語言、數(shù)學等方面對幼兒進行測評，了解孩子的興趣和能力，之后根據(jù)幼兒能力，年齡特征設(shè)置區(qū)域活動。如小班幼兒生活經(jīng)驗不足，動手能力較弱，因此一般設(shè)置2-3個區(qū)域，中班幼兒能力有所增長，則適當3-4個區(qū)域，大班幼兒邏輯思維能力均有了較快發(fā)展，就要求區(qū)域活動設(shè)置，材料投放應更具挑戰(zhàn)性和復雜性。其次，情境創(chuàng)設(shè)為區(qū)域活動保持活力，維持幼兒活動興趣。如操作區(qū)培養(yǎng)幼兒小勺舀東西，僅用小勺、小積塑塊代表食物的形式會讓幼兒很快喪失參與興趣，而當教師將動物長大嘴巴的圖片貼在碗上，創(chuàng)設(shè)“喂小動物吃東西”的游戲情境，就能激發(fā)和延長幼兒操作。

（二）科學延展活動空間，合理分流幼兒

充分延展和利用寢室、樓梯、走廊、戶外場地等現(xiàn)有空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的活動區(qū)域。例如，利用圖書袋創(chuàng)建班級圖書角，在窗臺擺放綠植、魚缸等形成自然角，在班級走廊創(chuàng)設(shè)作品欣賞區(qū)，在墻面懸掛或展示幼兒作品照片或是閱讀材料等。再如，可將活動器材按照不同年齡幼兒的階段教育目標分配到各班，并定期在班級之間進行輪轉(zhuǎn)，這樣就實現(xiàn)了活動空間和活動器材使用效率的最大化。

此外，合理規(guī)劃，分流幼兒也有助于保持良好，有序的活動環(huán)境。如可以用插卡的方式限定進入?yún)^(qū)域的幼兒，當卡位已滿的時候，教師則鼓勵幼兒去適合自己的其他區(qū)域，或是與他人溝通協(xié)商交換區(qū)域，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則和社交能力。

（三）差異化教學，話語權(quán)歸還幼兒

教師應根據(jù)學期初幼兒的能力測評，將同班級內(nèi)的幼兒劃分為不同能力水平的小組，在區(qū)域活動開始之前，有針對性有目的的進行差異化的演示和材料投放，不讓幼兒感覺游戲難易程度無法接受而喪失興趣。如在進行積木搭建時，可讓能力較優(yōu)的幼兒展示材料的操作方法，極大的激發(fā)不能水平的幼兒的操作興趣，促進其能力的自主發(fā)展。

在活動前，活動中，和活動后的評價環(huán)節(jié)都應將話語權(quán)歸還幼兒。如在作品賞析環(huán)節(jié)，避免以簡單的“好不好”、“對不對”、“是不是”等簡單的二選一問題提問，而應引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題并自由思考或是與同伴交流得出解決辦法。

（四）組織每日教研，提高教師組織能力

區(qū)域活動的實施離不開對幼兒活動行為的觀察。一般而言，教師觀察可以分為區(qū)域活動整體觀察以及針對某個幼兒的個別觀察。因為指導能力有限，教師一般一次重點觀察3-4名幼兒，做好觀察記錄，在教研活動中討論、分享、拓展思路，為下次區(qū)域活動指導和教師配合提供依據(jù)。其次，教研活動中應組織教師探討設(shè)計、改善適宜區(qū)域活動的教具。如之前主題建構(gòu)游戲中采用的很多教具是紙杯、紙盒，雖然輕便、易得但極容易損壞，所以教師就在木工師傅指導下，自制各種木盒，既輕便又結(jié)實，深受幼兒喜愛。再次，可以定期邀請學前教育專家進園，參與教研。借助專家的專業(yè)指導，幫助教師學會解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善區(qū)域活動組織方案。

（五）家園一體，相互配合

幼兒園應在家長會上，班級群中做好區(qū)域活動的宣傳和講解，充分利用地方以及社區(qū)資源，不定期舉辦親自活動，讓家長到園中觀摩區(qū)域教學，以得到家長的最大支持，為區(qū)域活動開展提供助力。例如，在魅力家鄉(xiāng)主題活動中，我們滲透了青島地方文化課程，在美術(shù)區(qū)投放剪紙制作，在積木搭建區(qū)開展“五月的風”、“天主教堂”、“棧橋”等地標建筑搭建活動。在周末，組織青島棧橋一日游的親子活動等。

參考文獻：

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