淺談幼兒園教育的幼小銜接突破路徑

于文超

摘要：當(dāng)前多元化的社會，對幼兒教育提出了更高的要求，要在兒童的啟蒙階段為未來成長打好基礎(chǔ)，必然要將開拓思維、形成習(xí)慣作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，幼兒園的教育模式已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是與國際深度接軌，繪本教育、賞識教育、雙語教學(xué)等都已經(jīng)成為常態(tài)。本文以“區(qū)角活動”的實踐作為研究對象，探索如何提升幼兒教育綜合水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;區(qū)角活動;閱讀

我們要培養(yǎng)什么樣的人？我們所培養(yǎng)的人是否具有可以應(yīng)對他們那個時代所具備的可持續(xù)能力？我想這個答案和十年前甚至五年前是不一樣的。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實……飛速發(fā)展的世界充滿著不確定性。順應(yīng)時代的車輪，借助初遇小學(xué)堂的當(dāng)口，找到幼小銜接課程踐行的突破點(diǎn)、連接端才能走出教育焦慮的迷途，助力幼兒銜接更廣闊的人生。

一、活動區(qū)里的思維擴(kuò)展

幼兒園和小學(xué)在教育模式、教學(xué)內(nèi)容上的改變是比較大的，幼兒園期間主要以游戲為主的教學(xué)模式，內(nèi)容多以語言、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的啟蒙教育，自小學(xué)開始孩子們將接觸到以課堂教學(xué)為主的重學(xué)科知識等系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)。幼兒園階段通過思維力的發(fā)展能幫助幼兒獲得更高效的學(xué)習(xí)能力。

借助于區(qū)角活動中的游戲擴(kuò)展幼兒的思維方式讓我們站在更高的視角深挖區(qū)角活動的內(nèi)涵，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展的同時，更深入幼兒核心發(fā)展，不僅僅引導(dǎo)幼兒操作，更讓幼兒在表達(dá)、傾聽、連結(jié)中充分思考，活化幼兒的思維方式。讓思維統(tǒng)合幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓其高效做功。

以“超市區(qū)角”為例介紹一下，區(qū)域游戲中如何擴(kuò)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。

將生活中常見的物品的圖片分別放在三個不同的超市里，幼兒會怎么購物呢？同樣是小汽車玩具，利群賣一元兩個，京東超市賣一元一個，盒馬鮮生賣兩元一個。在哪家超市賣更合算呢？需要幼兒開動腦筋，看似簡單的價格設(shè)置對幼兒又不小的挑戰(zhàn)，我們利用真實的生活中的情景創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲，引導(dǎo)幼兒體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

二、閱讀為引重視情商培養(yǎng)

從某種意義上說，幼兒園的幼兒有入園適應(yīng)的經(jīng)歷所以再從幼兒園生活轉(zhuǎn)變到小學(xué)生活相對更有經(jīng)驗，分離焦慮和入學(xué)適應(yīng)也不會像入園期那么嚴(yán)重，但是幼兒從幼兒園升入小學(xué)，不僅要面對外在環(huán)境的變化，要面對各種科目的學(xué)習(xí)，還要應(yīng)對人際關(guān)系的變化。這時如果孩子有較高的情商，就會相信自己能夠勝任上小學(xué)帶來的各種挑戰(zhàn);有信心且有適當(dāng)?shù)姆椒ń坏礁嘈屡笥眩@樣的孩子會對未來滿懷期待，直面挑戰(zhàn)。

幼兒期是建立自信、培養(yǎng)情商的最佳時期，在平時的工作中我們發(fā)現(xiàn)兒童繪本是一個絕佳的工具。針對孩子們普遍存在情緒管理問題在圖書區(qū)、家園圖書漂流角、公眾號微平臺分享此類書籍。比如經(jīng)常接到家長控訴“孩子在家動不動就亂發(fā)脾氣”、“不會處理朋友之間的問題”、“抗挫折能力太差”……我們就會推薦相應(yīng)的繪本給幼兒，用書籍指導(dǎo)孩子的發(fā)展。比如，繪本《菲菲生氣了》、《生氣的亞瑟》讓幼兒從旁觀者的角度感受情緒的發(fā)展過程、理解自己的情緒變化，同時也體會到還情緒的可怕從而保持愛與溫暖。利用繪本《我有友情要出租》可以幫助孩子正確認(rèn)識朋友的真諦，朋友不是花錢買來的，朋友是陪伴是理解。像這樣的繪本不計其數(shù)，擇其優(yōu)者可以成為幼兒情商教育的引子。

三、培訓(xùn)家長，優(yōu)化教育“同盟軍”力量

經(jīng)常接到家長們對于自己孩子的投訴“于老師，小寶在家吃飯總上神，不知道他在想什么，不叫他飯吃一個小時都吃不完。”“于老師，我?guī)蝗簧嫌⒄Z試聽課讓她氣死了，也不舉手回答問題，光往后縮，最后非不在教室里呆了，這都要上小學(xué)了，這可要上一天的課呀！”部分家長過于“焦慮”的家長為了讓孩子“適應(yīng)”小學(xué)生活，提早讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的文化課知識，有些內(nèi)容超過了幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平給孩子造成的極大的壓力，久而久之親子關(guān)系出現(xiàn)了問題而這些問題也會在以后上學(xué)之后家長輔導(dǎo)作業(yè)等方面展現(xiàn)出來。

這些情況是在幼兒中普遍存在的，會制約今后學(xué)習(xí)、生活效率與幸福感的行為狀態(tài)。比如幼兒做事拖拉、缺乏自信，家長們的通常做法是就事論事，吃飯慢，催吃飯;寫作業(yè)慢，催著寫作業(yè)……往往身心俱疲。這時幫助家長找到形成這種狀態(tài)的根源尤為重要，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，孩子做事積極、主動、自信的背后有一個強(qiáng)大的“內(nèi)在驅(qū)動力”的支持。為了給家長們提供通俗、可行的培養(yǎng)孩子內(nèi)在驅(qū)動力的方法通過微信直播、家庭育兒沙龍等方式，分別從關(guān)注孩子的閃光點(diǎn)、正確表揚(yáng)、根據(jù)不同年齡班的孩子循序漸進(jìn)的培養(yǎng)時間觀念等課程指導(dǎo)家長幫助幼兒構(gòu)建內(nèi)在驅(qū)動力。

比如之前覺得孩子太膽小、不善表達(dá)的然然媽媽，通過講座反思了自己和孩子的相處模式，發(fā)現(xiàn)很少表揚(yáng)孩子，經(jīng)常當(dāng)著然然的面和其他孩子比較，從而讓孩子在自己面前特別膽小怕事，生怕做不好讓媽媽失望。從那之后然然媽媽時刻注意自己的言行，不再將孩子做橫向比較，對孩子的進(jìn)步及時的鼓勵，一段時間之后然然媽媽驚喜的告訴我她們母女間的話越來越多，現(xiàn)在每天放學(xué)回家然然能跟她說一路，老師教了什么新兒歌、新故事全能講出來，進(jìn)步太大了。

家長“同盟軍”的育兒水平提高了之后有助于家長們從幼兒的行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其問題的根源所在，以理解、包容的心態(tài)幫助孩子建立方法與能力，親子關(guān)系也更融洽了。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育已經(jīng)從基礎(chǔ)的知識教育，演變?yōu)榫C合性的思維開發(fā)，利用多樣化的教育手段，為幼兒在啟蒙階段埋下健康、快樂和情商的種子，十分有利于孩子未來的成長。思維養(yǎng)成和情商教育，遠(yuǎn)比知識傳授對幼兒更加重要。在當(dāng)前幼兒教育政策和國家相關(guān)教改文件的指導(dǎo)下，幼兒教育要在課程主題的宏觀框架下，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒終生發(fā)展為本位實施幼小銜接教育，才能支持幼兒構(gòu)建起實用一生的能力、品質(zhì)乃至心理建設(shè)等多方面軟實力，這個基礎(chǔ)的夯實不僅能為幼兒的幼小銜接保駕護(hù)航而且能支持幼兒銜接起更廣闊的人生。

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