基于概念圖的高中地理教學實踐思考

孟挽瀾

摘要：地理學科作為文科類科目，大量的知識點需要記憶。但是，地理又包含了很多與自然地理相關(guān)的知識，需要學生去理清它們的關(guān)系。因此，地理不同于其他學科，它有較強的綜合性。該學科既需要學生記憶，也需要學生梳理思維，給予了學生很大的挑戰(zhàn)。概念圖應運而生，在地理教學中廣泛被應用，對于梳理地理知識之間的關(guān)系具有十分重要的價值。本文將主要闡述概念圖的特點，并在高中地理學科中的具體應用策略，從而在一定程度上提高高中地理的教學效率。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中地理;應用策略

傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式很簡單，教師、教材、黑板、粉筆就能構(gòu)建一節(jié)課堂，這樣的課堂形式很死板，不容易激發(fā)學生的學習熱情。概念圖作為全新的教學模式，對于提高高中學生的地理素養(yǎng)有著促進作用。然而，概念圖在高中地理的實際教學過程中，卻由于多種因素影響了概念圖的發(fā)揮。這就需要教師對概念圖的教學應用展開討論，從而使得概念圖發(fā)揮出應有的效果。

一、概念圖的特點

概念圖作為新型的教學方法，只有教師充分了解該模式的特點，才可以更為高效地將其應用到實際課堂中，才能使課堂價值實現(xiàn)最大化。通俗來講，概念圖就是一種形象表達知識的輔助工具，是一種科學命題的形式。一般會運用具體的教學事例來講解某一知識點，會將所有的學科概念知識點聯(lián)系在一起，從而構(gòu)建完整地知識體系。對于其他的教學方法來說，概念圖是一種可視化、表征性、簡單化、科學化、藝術(shù)化、結(jié)構(gòu)化等五種特點結(jié)為一體的教學模式，在一定程度上得到了很多學科教師的喜歡。

二、基于概念圖的高中地理教學策略

1.課前知識梳理，激發(fā)學生興趣

概念圖可以在教學中的任何環(huán)節(jié)應用，對于梳理知識之間的脈絡(luò)有著十分強的作用。在課前應用概念圖，對于激發(fā)學生的興趣作用巨大。對于高中地理來說，自然地理是學生一開始就要接觸的知識點。教師可以結(jié)合概念圖，將地理知識與實際生活進行聯(lián)系，在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，讓學生了解學習自然地理的意義。比如，教師可以這樣設(shè)置問題，“我們在夏天的時候，白天很長，為什么到了冬天，白天卻很短，黑夜很長呢？這是怎樣的地理現(xiàn)象呢？”問題很容易引發(fā)學生的思考，結(jié)合概念圖，可以讓學生梳理太陽運動的有關(guān)地理知識點。地理與生活本來就有很強的聯(lián)系性，在課堂中加以結(jié)合，會讓學生的興趣充分被激發(fā)出來。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師一定要結(jié)合學生所接觸到的問題。如果教師選取不常見的地理現(xiàn)象。比如核運動，學生根本無法與教師的思路融為一體，也無法參與到教師所設(shè)置的問題中，這樣就很難提高學生的參與性。

2.課中應用概念圖，引發(fā)學生自主探究

在地理課程真正開始之后，教師要對概念圖進行精準的分析，使得應用恰到好處，從而使學生的自主探究能力不斷提升。比如，在學習“德國魯爾區(qū)”時，學生在課前通過查閱相關(guān)資料，已經(jīng)了解了魯爾區(qū)的發(fā)展歷史，發(fā)達時期的主要內(nèi)容，以及后續(xù)衰落的原因等。那么，教師就可以應用概念圖，來將魯爾區(qū)與我國的東北老工業(yè)區(qū)進行橫向的對比，比較兩個第五為什么會有不同的發(fā)展道路？如何避免東北老工業(yè)區(qū)也走向衰落，通過橫向?qū)Ρ龋瑢崿F(xiàn)了知識的連接，從而使得學生知識的轉(zhuǎn)移能力不斷增強。

當運用概念圖可以實現(xiàn)知識與實際生活的聯(lián)系時，學生的自主參與教學活動的積極性勢必會增加。當然，在課中應用概念圖時，教師一定要以全面解釋知識點為主。要以某一個知識點為例，深度挖掘知識，橫向?qū)Ρ?，從而使得學生了解兩個地區(qū)的區(qū)別。而如果教師只是將魯爾區(qū)的發(fā)展作為重點，并在概念圖中寫出魯爾區(qū)如今的狀態(tài)，這則不符合教學的最終目標。

3.課后應用概念圖，鞏固所學知識

概念圖適用于教學的各個環(huán)節(jié)。由于高中學生所學知識種類繁多，如果學生的邏輯思維能力不足，就很難運用所學知識解決實際問題。那么，在課后，通過應用概念圖，可以在一定程度上實現(xiàn)鞏固所學知識的目標。高中生的復習時間較長，概念圖的應用方式也多種多樣，教師一定要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，靈活應用概念圖，從而實現(xiàn)教學效果的增強。

比如，在學習地質(zhì)運動時，在學習完整章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以將所有知識點融入到一個概念圖中，讓學生了解各個知識點之間的聯(lián)系以及關(guān)系。比如，地質(zhì)運動的概念、地質(zhì)運動的分類、地質(zhì)運動的作用等，這些知識點以詳細的圖表展示出來，讓學生串聯(lián)相關(guān)知識。

三、總結(jié)

總而言之，地理是一門綜合性的獨立學科，對于發(fā)展學生的空間思維具有一定的促進作用，可以幫助學生形成正確的世界觀。因此，在新課程改革的背景下，教師要將提高高中地理教學的有效性作為重點，而概念圖作為梳理知識最有效的教學模式，已經(jīng)得到了眾多高中教師的認可。它以其可視化的內(nèi)容，幫助學生梳理知識之間的關(guān)系，鞏固所學知識，從而使得地理學習的效率不斷增強，完善自身的地理知識體系。

參考文獻：

[1].李小妹，陳昌文.地理核心概念在高中地理知識中的表現(xiàn)及教學實施建議[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2020，21（02）：82-85.

[2].劉藝軒.基于概念圖的高中地理課堂教學策略研究[D].海南師范大學，2019.