智障兒童班級管理中融合家校合作的策略研究

楊秀榮

【摘? 要】家庭和學校作為個體成長的兩大搖籃，對孩子的身心發(fā)展起到至關重要的作用。高效的家校合作，能夠讓雙方形成教育合力，共同為孩子服務。而特殊兒童不同于普通兒童，他們身心的缺陷，以及情緒障礙或其他問題行為，給家庭和學校教育都帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，在培智學校開展深入有效的家校合作顯得尤為必要，通過對學生家長、教師及管理人員進行調查和訪談，了解當前培智學校家校合作中存在的一些困難，并從家校合作的途徑、學校管理、溝通技巧等方面提出相應的改進策略。

【關鍵詞】智障兒童;班級管理;家校合作

引言

家校合作一直是在教育領域以及家長口中探討較多的話題，家校合作有助于提高班級的管理水平，同時也可以更好的給予智障兒童全面照顧，讓特殊群體的學生更好的成長。學校教育乃是家庭教育的延伸，就智障兒童來講，家庭教育取代了學校教育空間和環(huán)境的拓展。這種特殊群體的兒童在學校學習知識技能與情境實踐的同時，還要在生活中不斷的加強鞏固和鍛煉，付出太多的艱辛和汗水。為此，社會應該給予這類特殊群體的孩子們更多的呵護，為這些孩子探索更多有助于他們成長的相關策略。

1.智障兒童低年級班級管理中家校合作的意義

家校合作的教育模式對智障兒童來說非常重要。智障從醫(yī)學的角度分析是智力永久性缺陷，智力永久性缺陷是不能依靠藥物或者其他醫(yī)學手段來改變的，只能通過后天對智障兒童不斷的進行潛力訓練，增強特殊兒童的生活自理能力與獨立自主能力。這類群體孩子的智力水平要比正常人低很多，不具備生活自理能力。他們沒有辦法選擇自己的人生，內心非常脆弱，只能勇敢的面對，無法感到世界的美好。所以，作為人民教師更應該給予他們關愛，不僅加強有效的教學訓練，更要重視人身安全。家校合作的教育模式，能使特殊群體的學生得到全面的照顧，還能從各個方面進行積極的訓練，具備自主生活的能力。而在班級管理中，有針對性的制定班級管理計劃和方案，通過家長與學校的合作，可以掌握每一位學生的狀態(tài)。

2.智障兒童低年級班級管理中家校合作的實施策略

智障兒童思維模式與正常人有很大的不同，因為智力發(fā)育健全，失去生活自理的能力，面對如此不幸的群體，社會更要給予他們愛和關懷。探索出改善這個群體困境的有效方法，作為班級一個小群體更應如此。對他們特殊照顧是最基本的工作，還要想出更切合實際的辦法，幫助智障兒童恢復健康狀況?；诩倚：献髦写嬖诘恼J識不夠、參與度不足、溝通不暢等一系列問題，從學校和家庭兩方面尋求改進的途徑和方法。

2.1統(tǒng)一雙方思想認識，樹立明確的合作目標

家長與學校合作是一項需要長期性完成的工作，家校合作的目的是讓特殊兒童享有更好的教育，彌補他們的身心缺陷，最終能夠重回社區(qū)，真正適應社會。關于特殊兒童的教育目標、教育內容、教育形式等方面，教師和家長要做到思想的一致性。在具體的教學過程中，雙方應時刻保持步調一致，使孩子的學校教育和家庭教育具有連貫性，最終讓家校工作能系統(tǒng)有效地開展下去。此外，學校是一較為成熟的教育體系，要不斷強化自身優(yōu)勢，加大分析研究力度。家庭教育合作讓每個孩子都能在人生的道路上有更好的發(fā)展。

2.2成立家長學校，提高家長的家庭教育能力

在對家長的調查中，了解到大部分家長在育兒過程中有些觀念上的偏差和方法上的欠缺，家長的文化水平分層較大，他們的家庭教育能力有待提高，甚至大部分家長需要進行專業(yè)的培訓和心理方面的疏導。家長與學校成立合作的關系，實際上就是為家長找一個問題解決的入口和情緒表達的出口。開辦家長學校，制定明確的規(guī)章制度，可以對家長進行各類專題培訓;邀請領域內專家授課，傳授特殊兒童訓練的知識和方法;組織家長座談會互訴心事減壓;校長定期開展學校報告會等，從不同層面讓家長學校發(fā)揮作用，促進家校合作的長遠發(fā)展。

此外，學校還設置了“十佳家長”評選。由學校確定本年度十佳家長評選的標準，然后由班主任發(fā)動家長參加，入選的家長在全體家長會上發(fā)表家校合作感言。十佳家長的評選，不僅發(fā)揮了優(yōu)秀家長的帶領模范作用，還可以讓家長去做家長的工作，比學校去做家長工作更能夠起到事半功倍的作用。同時，這樣做也是學校認可優(yōu)秀家長的一種方式，有助于提高家長對孩子教育的自信心，更好地協(xié)助學校進行教育管理。

2.3開展形式多樣的家校合作，拓展合作的途徑和方法

開展多樣化的家校合作，能夠拓展合作的途徑。學校通過成立家委會、定期家訪、家長開放日、設置校長信箱等途徑，不斷提升家校合作的水平。

首先，家委會的加入也能夠緩解學校師資不足的困境。只有家長深入參與學校的管理，才真正體會到教師的辛苦，讓家長與學校的距離縮小，形成家校合作共同體。

其次，由校級領導、中層行政人員、班主任、副班主任組成家訪小分隊，在學期初和學期末分別對特殊兒童的家庭生活進行走訪，關注他們的能力變化和家庭教育的問題，并給予專業(yè)的建議。學期初的家訪，旨在給特殊兒童和家長思想上的開學準備。而學期末的家訪，則是對學生一學期學習的總結，全方位地對學生的學校生活進行評價，同時提出家庭教育的要求。

最后，學校每年開展的主題活動就是家長開放日，邀請家長進入校園，和孩子一起完成主題活動，如做美食、彩繪、召開運動會等，增進親子互動。學校向家長展示課堂教學、個訓、社團表演，讓家長看到孩子在學校的真實表現(xiàn)，并與教師共同確立下一階段的教學方案。

3.結束語

通過本次研究，深知家校合作的重要性，體會到教師工作的不易，以及家庭教育的任務艱巨。所以，家校雙方只有形成教育合力，才能彼此促進，相互成就。充分尊重對方，是開展家校工作的基礎。學?？梢栽趯W生的康復訓練、社會實踐、就業(yè)服務等方面尋求更多社會資源，給予家庭更多的社會支持，讓家長有通道了解到更多信息，真正為特殊兒童的家庭減負。作為社會上的特殊群體，智障兒童更應該被社會善待，受到更全面更優(yōu)質的教育，家校合作的教育模式進入智障兒童班級管理中，不僅可以提高對班級的管理水平，也能對于班級智障兒童給予以全方位的照顧，有助于特殊學生可以更好地成長，得到更好的發(fā)展。

參考文獻

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