基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

摘 要 為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值作用，筆者從翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念闡述入手，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了深入地分析，并在此基礎(chǔ)上探究了翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高中數(shù)學(xué) 優(yōu)勢 策略

1翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念闡述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化師生在課堂上的互動過程。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生利用課下時間認(rèn)真觀看視頻中教師的內(nèi)容講解，回到課堂上教師與學(xué)生針對問題內(nèi)容進(jìn)行面對面的交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)手段，它是素質(zhì)教育改革的有利彰顯，它突出了學(xué)生的主體地位，增進(jìn)了師生之間的互動與交流，并且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

高中數(shù)學(xué)是一門難度比較大的課程，尤其是在新課改的影響下高中數(shù)學(xué)考試考察的不僅是學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用情況，而且對學(xué)生的數(shù)學(xué)羅輯思維能力和空間想象能力等都有著很高的要求。根據(jù)有關(guān)研究結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常存在兩種極端現(xiàn)象，那就是有些學(xué)生的數(shù)學(xué)能考將近滿分的成績，但是有些學(xué)生卻只能考個位數(shù)。數(shù)學(xué)與語文、英語等主要課程不同，因為高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)要求太高，單純地依靠教師在課堂上授課是很難達(dá)到學(xué)生要求的。而且高中數(shù)學(xué)上課節(jié)奏非?？?，一節(jié)課甚至能講幾個小節(jié)的內(nèi)容，如果學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)工作，那么他們就很難理解這些抽象復(fù)雜的知識點。長此以往，學(xué)生的知識漏洞就會越來越多，到時候就很難再跟上教師的腳步。高中數(shù)學(xué)不同章節(jié)內(nèi)容往往是有很大的關(guān)系，而且在高考中的試題基本上都是具有綜合性的題目，要求學(xué)生能夠把不同章節(jié)知識點之間的關(guān)系串聯(lián)起來，從而將這些綜合性的試題解答出來。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較呆板、機(jī)械，雖然在新課改的要求下這種教學(xué)方式得到了改善，但是卻依然沒有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，學(xué)生缺乏課堂主體地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更能體現(xiàn)出以人為本的教育理念，學(xué)生在課堂上有更多的發(fā)言權(quán)，能夠與教師進(jìn)行有效的課堂互動，從而更方便地讓學(xué)生把他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題向教師請教，最大程度上地避免學(xué)生產(chǎn)生知識漏洞，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)對于高中生學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。高中教材上的知識點都比較抽象，而且書中的例題也比較簡單，這就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，那就是他們已經(jīng)完全掌握了教材上的知識點，能夠用這些知識點去解答這類試題。其實不然，教材上的內(nèi)容只是起到一個“啟發(fā)性”的作用，真正有難度的考試題甚至?xí)箤W(xué)生不知道題目想考察的知識點是什么。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在做好預(yù)習(xí)工作以后，當(dāng)他們在課堂上聽教師的講解時能夠真正地感受到這些知識點所隱含的信息，從而使他們在解答試題時能夠舉一反三，提高他們的學(xué)習(xí)效率和自信心。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底打破了高中數(shù)學(xué)“一言堂”教學(xué)現(xiàn)狀，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上師生互動討論以及課后復(fù)習(xí)等整個教育環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，有效激發(fā)了學(xué)生課堂聽課興趣，也在一定程度上降低了學(xué)生對教師的依賴，對學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識和提高他們的綜合能力起到了非常明顯的效果。當(dāng)然，由于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍然處于初級階段，所以在實際應(yīng)用中必須要講究方法和策略，從而將翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

3.1加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

當(dāng)前，有部分高中數(shù)學(xué)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理解的并不深入，很多時候都只是沿襲西方國家的教學(xué)經(jīng)驗，缺乏自主創(chuàng)新性。因此，這就要求學(xué)校能夠加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，提高他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識，也讓他們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中融入更多的創(chuàng)新性元素，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2充分利用好微信等移動通信工具

有一些高中生希望能通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識點的理解和應(yīng)用，但是這種治標(biāo)不治本的學(xué)習(xí)方法卻并不可取，因為其不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)無限增大，而且還容易限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于他們今后的成長。當(dāng)然，適度地完成一些經(jīng)典的試題不但有助于學(xué)生更深入地理解知識點，而且還可以延伸他們的思維深度和廣度，提高他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。所以，高中數(shù)學(xué)教師就可以利用微信等移動通信工具給學(xué)生推送一些經(jīng)典的試題和總結(jié)性知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式缺少教學(xué)資源推送環(huán)節(jié)的不足。

作者簡介：王東曉（1982.10-），男，漢族，河南襄城縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事高中數(shù)學(xué)一線教學(xué)工作十余年，并多年擔(dān)任高三畢業(yè)班教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法獨特，善于抓住學(xué)生特點，因材施教，深得廣大學(xué)生一致好評！

參考文獻(xiàn)

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