初中數(shù)學(xué)課改中存在的問題及解決對(duì)策

肖凡

【摘 要】 隨著新課程改革的提出和不斷實(shí)施，各個(gè)學(xué)科開始將其作為自己得以發(fā)展的突破點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)?；诖?，人們極為注重新課改的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，但在數(shù)學(xué)學(xué)科的課改中，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，逐漸出現(xiàn)了一些阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的問題。本文就初中數(shù)學(xué)課改中存在的問題及解決對(duì)策進(jìn)而展開深刻探討，從問題出發(fā)，最終找出有效解決問題的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);課改;存在問題及對(duì)策

引言：當(dāng)前，借助新課程改革這一良好時(shí)機(jī)，初中數(shù)學(xué)有了相應(yīng)的改進(jìn)和發(fā)展，但仍然無(wú)法避免其他隱性問題的出現(xiàn)。這些問題不僅會(huì)隨著時(shí)間的推移而衍生出更多問題，而且還會(huì)成為制約初中數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展的主要因素，因此，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)解決這一系列問題已然是勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課改中存在的問題分析

（一）數(shù)學(xué)新課改目標(biāo)流于形式

對(duì)于新課程改革本身來(lái)講，既從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的具體目標(biāo)，如實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，綜合性、平衡性、選擇性課程的體現(xiàn)，與生活實(shí)際和社會(huì)時(shí)代緊密聯(lián)系等等。還對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展提出了要求，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和培養(yǎng)。然而，從初中數(shù)學(xué)新課改實(shí)施的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，新課改所提出的具體目標(biāo)都流于形式，沒有落到實(shí)處。這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期都得不到有效提升的主要原因。

（二）忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

在我國(guó)現(xiàn)代化教育中，曾明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本特征。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，絕大部分的教師都忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，整個(gè)課堂教學(xué)依舊是教師展現(xiàn)其能力的舞臺(tái)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。這一現(xiàn)象極大程度上證明，我國(guó)教學(xué)依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所謂的新課程改革只是教師們應(yīng)付檢查與考試的口號(hào)。從學(xué)生的角度出發(fā)，這一問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了其正常的知識(shí)獲取和能力發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）教改過(guò)程中方向不明，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

新課程改革，其核心在于“新”，即指創(chuàng)新。要求教師無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都要有所突破，有所創(chuàng)新，從而為學(xué)生打造一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境和氛圍中挖掘到各自的潛能，真正感受到來(lái)自學(xué)習(xí)的快樂。但是，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏創(chuàng)新精神，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，他們甚至意識(shí)不到自己應(yīng)如何處理教學(xué)、教研和教改三者之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致他們教學(xué)改革的失敗。

二、初中數(shù)學(xué)課改中問題解決的對(duì)策

（一）教師必須加強(qiáng)理論及業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)

作為教育活動(dòng)中的主導(dǎo)者，教師承擔(dān)的是教的責(zé)任，是為滿足學(xué)生探究知識(shí)欲望和促使學(xué)生全面發(fā)展的直接教育者。因此，教師的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平的高低會(huì)直接影響其教學(xué)效果的呈現(xiàn)，而對(duì)于新課改中所存在的問題，教師必須要從自身做起，不斷加強(qiáng)理論及業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。學(xué)無(wú)止境，就算是教師也不能停下學(xué)習(xí)的腳步，每天都要有深入學(xué)習(xí)各方面知識(shí)和強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)水平的時(shí)間，以此來(lái)保證終身學(xué)習(xí)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)。其次，教師要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，通過(guò)正確的心理狀態(tài)和科學(xué)的教學(xué)理論來(lái)成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。最后，教師要主動(dòng)拉近自己與學(xué)生之間的距離，多了解學(xué)生并成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問題的指引者和煩惱的傾聽者，從而讓學(xué)生感受到來(lái)自教師真誠(chéng)的關(guān)愛，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)法的多元化

有效的課堂教學(xué)，往往是在多元化的教學(xué)方法的共同作用下形成的，因此教師必須要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮問題和解決問題，這不僅會(huì)在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)提高他們?cè)谡n堂上的主動(dòng)參與，有利于營(yíng)造出輕松有趣的課堂氛圍。以北師大版初中數(shù)學(xué)《生活中的立體圖形》為例，首先教師在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中可以將多媒體教學(xué)與對(duì)話式教學(xué)相結(jié)合。比如教師先利用多媒體技術(shù)的圖片功能，為學(xué)生展示一張建筑圖，并提出問題：“里面哪些是你們認(rèn)識(shí)的圖形，還有哪些是大家以前沒有研究過(guò)的圖形？”然后學(xué)生進(jìn)行問題的討論與交流，可以是同桌之間交流，也可以是四個(gè)人為一小組進(jìn)行交流。討論完畢后，學(xué)生舉手回答問題，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的答案進(jìn)行總結(jié)。教師還可以使用直觀演示法，比如出示棱柱、棱錐、圓柱、圓錐等實(shí)物模型，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的異同，期間無(wú)論學(xué)生說(shuō)出多少，教師都要給予一定的肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)多元化教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在各式各樣的教學(xué)情境下加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還會(huì)積極主動(dòng)參與到各種活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新課程改革的確是教師進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的良好契機(jī)，只要數(shù)學(xué)教師把握好這一時(shí)機(jī)，就會(huì)使目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，只要教師對(duì)新課改中所存在的問題引起重視，并作出深刻分析后及時(shí)找出解決對(duì)策，教師的教學(xué)才會(huì)有所進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有所提升。

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