試析中職班主任向高職輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)型

余淼

摘 要 當(dāng)前中職與高職教育并行模式下的深度融合與貫通，學(xué)生管理方面逐漸展現(xiàn)出一些突出問題，尤其是中職班主任向高職輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型過程中遇到的問題亟待解決。

關(guān)鍵詞 中職 高職 學(xué)生管理

中職教育與高職教育是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次。中職向高職縱深發(fā)展，發(fā)揮高職引領(lǐng)中職發(fā)展的作用，是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式重大轉(zhuǎn)變的客觀要求，也是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展和提升的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)前中職與高職教育并行模式下的深度融合與貫通，學(xué)生管理方面逐漸展現(xiàn)出一些突出問題，尤其是中職班主任向高職輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型過程中遇到的問題亟待解決。

1中職院校學(xué)生特點(diǎn)

（1）經(jīng)歷中考失利，學(xué)習(xí)興趣不高。進(jìn)入中職院校的學(xué)生大多在初中就是老師眼中的“后進(jìn)生”，學(xué)習(xí)能力弱，目的不明確，學(xué)習(xí)興趣缺失，而中職學(xué)習(xí)的專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生更易產(chǎn)生壓力和厭學(xué)情緒。

（2）行為習(xí)慣和自控能力差。受各方面因素的影響，大部分學(xué)生的法制、紀(jì)律觀念都很淡薄，曠課、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、破壞公物、辱罵教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。多數(shù)學(xué)生常以自我為中心，對(duì)家庭、集體和社會(huì)缺乏責(zé)任感。

（3）個(gè)性發(fā)展不成熟，心理問題較多。中職學(xué)生入學(xué)年齡普遍在十五、六周歲左右，處于心理逆反期，自己不努力，反而對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、老師橫加指責(zé)，甚至使用過激的言行來宣泄情緒;同時(shí)生理及心理趨向成熟而尚未成熟，物質(zhì)追求高、依賴性強(qiáng)、相互攀比。

（4）家庭環(huán)境復(fù)雜，滋生各種不良影響。中職學(xué)生家長(zhǎng)離異、單親、再婚、外出打工的比例較高，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭教育的缺失及貧困現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促成各種心理問題的出現(xiàn)。

（5）辨識(shí)能力差，容易受外界環(huán)境的影響。

2高職院校學(xué)生特點(diǎn)

（1）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化課基礎(chǔ)差。高職院校的學(xué)生大多是沒有達(dá)到普通高校錄取線的高中生，中學(xué)階段沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（2）參與活動(dòng)的積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)了高職院校，只要每門功課達(dá)到六十分，就可以無憂無慮的度過三年的光陰，順利拿到畢業(yè)證，以至于在校期間自由散漫。

（3）學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏了解。

（4）自我要求不嚴(yán)格，請(qǐng)假、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。

（5）心理素質(zhì)不高，缺乏自信心。高職學(xué)生由于自身原因，又缺乏老師的關(guān)注和同學(xué)的尊重，許多人心理素質(zhì)較差，缺乏自信心。

3中職班主任崗位職責(zé)

（1）學(xué)生思想工作。針對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行教育、引導(dǎo)和援助。

（2）班級(jí)管理工作。組建班委會(huì)，制定班級(jí)公約和學(xué)生自律規(guī)范，維護(hù)良好的教育教學(xué)秩序和生活秩序。

（3）組織班級(jí)活動(dòng)。指導(dǎo)班委會(huì)、團(tuán)支部開展工作，引導(dǎo)學(xué)生參加有利于健康成長(zhǎng)的課外興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)以及志愿者服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（4）職業(yè)指導(dǎo)工作。教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，形成良好的職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)選擇職業(yè)發(fā)展方向。

（5）溝通協(xié)調(diào)工作。全面及時(shí)了解學(xué)生在家庭和社區(qū)的表現(xiàn)，幫助、引導(dǎo)家長(zhǎng)和社區(qū)配合學(xué)校做好學(xué)生的教育和管理工作。根據(jù)學(xué)校安排，組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，與實(shí)習(xí)單位共同做好學(xué)生的教育和管理工作。

4高職輔導(dǎo)員崗位職責(zé)

（1）幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念。

（2）幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、承受挫折的能力，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題。

（3）了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，化解矛盾沖突，參與處理有關(guān)突發(fā)事件。

（4）落實(shí)好對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的有關(guān)工作，組織好高校學(xué)生勤工助學(xué)，積極幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。

（5）以班級(jí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生班集體在大學(xué)生思想政治教育中的組織力量。指導(dǎo)學(xué)生黨支部和班委會(huì)建設(shè)，做好學(xué)生骨干培養(yǎng)工作。

5中職班主任與高職輔導(dǎo)員的融合

（1）《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》指出，中職班主任是學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在學(xué)校實(shí)施教書育人、管理育人、服務(wù)育人，溝通學(xué)校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要的作用。

（2）《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的“政治領(lǐng)路人”，應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。

（3）班主任和輔導(dǎo)員都是班級(jí)管理的靈魂和核心，是班級(jí)凝聚力建設(shè)的關(guān)鍵，但是輔導(dǎo)員與班主任在實(shí)際的管理工作中所發(fā)揮的作用是不一樣的，在班級(jí)管理中扮演著不同的角色，雖然分工不同，但是目標(biāo)一致，都是為了更好地服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生。因此，二者在工作中要經(jīng)常溝通交流，要把班級(jí)管理工作搞得活色生香。

參考文獻(xiàn)

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