創(chuàng)設(shè)問題情境 促進思維發(fā)展

林美玉

【摘要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何有效地創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，成為了當(dāng)前教學(xué)的重點。在實際教學(xué)中，科學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的個性特點和認知規(guī)律，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式進行教學(xué)，才能有效地發(fā)揮出問題情境的作用。本文就如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進行問題情境創(chuàng)設(shè)進行分析探究。

【關(guān)鍵詞】問題情境? 小學(xué)科學(xué)? 科學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0192-02

縱觀科學(xué)發(fā)展史，每一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的前提都是基于其擁有一定的問題意識。就如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，就是因為他在蘋果樹下的思考“為什么蘋果會從樹上掉下來，而不是飛到天上？”，還有萊特兄弟實現(xiàn)翱翔天空的現(xiàn)實，就是因為他們對于天空的思考“為什么鳥能夠在天空中翱翔，而人不能呢？”。問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的導(dǎo)入可以更好地推動科學(xué)教學(xué)，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)有很大的促進作用。小學(xué)科學(xué)教師需要利用好問題情境教學(xué)，展開更為深入的教學(xué)，設(shè)計有效的教學(xué)方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和多向發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的意義和作用

小學(xué)科學(xué)是一門極具邏輯思維和規(guī)律認知的學(xué)科，有效地刺激著學(xué)生對未知世界的探索和追求。創(chuàng)設(shè)問題情境是科學(xué)教學(xué)值得深究的話題，更是科學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。

1.有利于知識構(gòu)建。

問題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地追溯問題的緣由，構(gòu)成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地梳理科學(xué)知識。由于強烈的好奇驅(qū)動下，問題的產(chǎn)生會進一步刺激學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)。加上小學(xué)生正處于好奇心極度活躍的時期，問題情境可以積極地調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的接受和消化，為培養(yǎng)科學(xué)探究精神奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

2.有利于創(chuàng)新思維。

問題是探究和思考的開始，因為問題的出現(xiàn)，學(xué)生的思維不斷被激活和觸發(fā)，并在這個過程中得以發(fā)展和創(chuàng)新。在以解決問題為目的的教學(xué)方向下，成功調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新思維，驅(qū)使學(xué)生“打破沙罐問到底”，給科學(xué)教學(xué)帶來很大的動力和可能性。

二、在科學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

1.利用實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

科學(xué)教學(xué)與實驗教學(xué)是緊密相連的，實驗是科學(xué)探究和思考的具體過程和方法，更是檢驗科學(xué)知識的重要途徑。實驗教學(xué)具有很強的操作性和趣味性，相對更為符合小學(xué)生的認知規(guī)律和個性特征。而且實驗教學(xué)能夠更為直觀地把科學(xué)知識進行呈現(xiàn)，為問題情境創(chuàng)設(shè)提供良好的氛圍和條件。在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，更是一個自然引渡的過程，通過實驗現(xiàn)象導(dǎo)入問題和對問題的思考探究，做到“做中問，問中做，做中學(xué)”的完美結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊“熱是怎樣傳遞的？”的時候，教師可以通過“燃燒的金魚”這個趣味小實驗導(dǎo)入教學(xué)，在實驗過程中，教師可以在實驗情境下自然地拋出問題，進一步引發(fā)學(xué)生對實驗的思考和探究。實驗是這樣的：教師把一條活生生的金魚放在一支大的試管中，然后把試管放在酒精燈上面燃燒。試管中的水已經(jīng)全部燒開了，可是金魚還可以自由自在地游來游去。這時候，教師可以提問“請問同學(xué)們，為什么這條金魚燒不死呢？”根據(jù)實驗現(xiàn)象，確實會讓學(xué)生對此產(chǎn)生深深的疑惑，這個問題也恰到好處，馬上讓學(xué)生投入到思考的狀態(tài)，為學(xué)生的思考起到良好的“催化”作用。

又如，在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊“米粉 淀粉 碘酒”的時候，教師可以通過神奇的魔術(shù)實驗，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于這些都是生活中比較常見的物品，教師就可以提出問題“你們覺得這些東西好玩嗎？其實他們可以變魔術(shù)呢”，利用疑問調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心的好奇和期待。這個魔術(shù)實驗是這樣的：分別在桌面上放一團米飯和一片馬鈴薯，然后往米飯和馬鈴薯上滴入碘酒，這時候神奇的一幕發(fā)生了，兩樣食物竟然“變色”。這時候，教師可以繼續(xù)追問學(xué)生“為什么他們會變色了呢？”，在實驗與問題情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合下，學(xué)生認為一定有其科學(xué)的道理，便會自主進行學(xué)習(xí)探究。通過實驗教學(xué)營造出和諧的學(xué)習(xí)情境和氛圍，更好地激活學(xué)生的思維拓展，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。

2.貫穿故事片段，創(chuàng)設(shè)問題情境。

故事教學(xué)是小學(xué)階段常用的方式之一，在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境也是很好的選擇。由于故事中的內(nèi)容比較多，而且范圍相對廣泛，教師在設(shè)計故事片段的時候，可以隨時插入問題情境教學(xué)，讓問題情境創(chuàng)設(shè)更加靈活。小學(xué)生處于認知的初級階段，對于事物的判斷也不夠全面，故事教學(xué)很好地迎合了小學(xué)生的年齡特點和興趣，更好地吸引學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的思維方向參與科學(xué)探究教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)三年級下冊“了解空氣”的時候，單憑著字面上的解釋說明，小學(xué)生是無法理解到空氣。因此，教師可以靈活地應(yīng)用故事貫穿的方式，并結(jié)合問題情境創(chuàng)設(shè)，把空氣更為具體地詮釋出來。教師可以結(jié)合“諸葛亮”的故事進行教學(xué)：在很久以前，有個著名軍事家叫諸葛亮，他擁有機智的想法和部署，在古代戰(zhàn)爭中成功無數(shù)。故事發(fā)生在三國時期，諸葛亮曾經(jīng)被司馬懿圍堵在偏僻的地方，當(dāng)時他手足無措的時候，諸葛亮靈機一動，利用當(dāng)時的風(fēng)向和風(fēng)速，制作了一個飄浮的紙燈籠作為訊號燈，后來順利脫險。諸葛亮發(fā)明了一種很神奇的燈，這個燈是可以隨風(fēng)飄動在空中的，更可以當(dāng)做信號作為傳遞，后來被人們稱之為“孔明燈”。那么問題來了，為什么這個燈能夠飛到天上呢？利用諸葛亮發(fā)生孔明燈的故事，并結(jié)合問題情境創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究，讓科學(xué)教學(xué)與問題進行情境交融，更好地帶領(lǐng)學(xué)生進入思維的氛圍。在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進入思考的重點，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維方式和獲取信息的能力。

3.結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

隨著社會進步發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重要手段之一。信息技術(shù)能夠以動靜結(jié)合的方式，并通過多種形式進行展示和呈現(xiàn)，有效地提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。結(jié)合信息技術(shù)進行教學(xué)的時候，可以讓課堂的教學(xué)氣氛變得更為和諧，保持教學(xué)的趣味性，進一步增加學(xué)生對科學(xué)知識的體驗和感受。加上信息技術(shù)中包括各色各樣的科學(xué)資源，既可以加深學(xué)生對課本知識的理解，也可以拓展學(xué)生的視野和思維方式。

例如，在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)三年級下冊“改變物體在水中的沉浮”的時候，教師可以利用信息技術(shù)播放潛水艇的動畫演示課件，讓學(xué)生更加直觀地感受科學(xué)知識。在動畫演示課件中，教師可以加插一些問題情境，從而提高整體的教學(xué)效果。教師可以這樣設(shè)置：同學(xué)們，下面請大家看一下大屏幕（潛水艇動畫課件），你們看到了什么呢？學(xué)生說“我們看到了潛水艇在水中開動著，一會兒在水中游走，一會兒又浮到水面上了?！苯處熇^續(xù)問“那你們有什么問題想問嗎？”這時候?qū)W生都會異口同聲地說“為什么潛水艇能夠一下子浮起來，一下子又沉下去呢？”教師在這時候便乘勝追擊，那么下面我們一起探究一下這個問題，好不好？通過這樣的情境問題創(chuàng)設(shè)，更好地實現(xiàn)了人機交互，發(fā)揮出多媒體的輔助作用和優(yōu)勢，更好地推動問題情境教學(xué)的進度，有效地激活學(xué)生的思維。

總的來說，小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維方式和發(fā)展的重要學(xué)科，問題情境創(chuàng)設(shè)對于激勵和喚醒學(xué)生思維方式有著促進的作用，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進行創(chuàng)設(shè)問題情境，是實現(xiàn)學(xué)生自主探究和自主思考的有效方式。小學(xué)科學(xué)探究就是圍繞問題進行展開的教學(xué)，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和個性特點，有針對性地進行設(shè)計教學(xué)，更好地發(fā)揮出問題情境創(chuàng)設(shè)的作用，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴龍. 精心創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維——淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題創(chuàng)設(shè)[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2017（5）.