新媒介技術(shù)影響下的高職學(xué)生媒介素養(yǎng)構(gòu)成

吳昊

【摘 ? ?要】本文以高職學(xué)生為主要面向，分析了高職學(xué)生的媒介接觸新特征，并針對(duì)高職學(xué)生在新媒介環(huán)境下對(duì)媒介的準(zhǔn)確認(rèn)知、理性評(píng)估、全媒體應(yīng)用三層需求，構(gòu)建媒介素養(yǎng)金字塔框架，包含屬于框架底層的新媒介傳播認(rèn)知素養(yǎng)，屬于框架中層的多來(lái)源信息評(píng)估素養(yǎng)和屬于框架頂層的全媒體渠道應(yīng)用素養(yǎng)，為高職媒介素養(yǎng)教育的全面開(kāi)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】新媒體;高職教育;媒介素養(yǎng);金字塔框架

隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的高度耦合發(fā)展，當(dāng)前，以新媒介為主要載體的媒介生態(tài)已進(jìn)入Web3.0時(shí)代，并初步體現(xiàn)Web4.0特征。在此環(huán)境下，如何系統(tǒng)提升新媒介信息認(rèn)知及應(yīng)對(duì)能力，尤其在應(yīng)對(duì)重大輿情事件時(shí)，理性評(píng)估信息安全和真?zhèn)蔚哪芰Γ蔀槊浇樗仞B(yǎng)教育亟待完善的方向。本文以高職學(xué)生為主要面向，探討新媒介技術(shù)影響下高職學(xué)生的媒介接觸新特征、媒介應(yīng)對(duì)新需求及媒介素養(yǎng)新框架。

一、高職學(xué)生媒介接觸新特征

綜合中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第44次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》及《青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》，截至2019年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.47億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.1%。其中，20-29歲網(wǎng)民群體占比最高，達(dá)24.6%，大專(zhuān)及以上教育的網(wǎng)民群體占比為20.2%（學(xué)生總體占比26.0%），且網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年日常行為的滲透率超過(guò)80%，信任互聯(lián)網(wǎng)信息的青少年網(wǎng)民占比超過(guò)60%。由此可見(jiàn)，包括高職學(xué)生在內(nèi)的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)媒介認(rèn)知及應(yīng)對(duì)的主要群體。

當(dāng)代高職生，以“00后”為主要構(gòu)成，其媒介接觸主要體現(xiàn)為三大特征。一是移動(dòng)互聯(lián)媒介成為主要媒介接觸載體。隨著網(wǎng)絡(luò)媒介生態(tài)從Web2.0到Web3.0的全面過(guò)渡，高職學(xué)生不僅已將網(wǎng)絡(luò)作為媒介接觸的首要載體，且網(wǎng)絡(luò)選擇已基本轉(zhuǎn)向以微信、微博、今日頭條等“兩微一端”為代表的新媒介載體，并進(jìn)一步向抖音、快手等移動(dòng)短視頻媒介矩陣轉(zhuǎn)移。二是互聯(lián)網(wǎng)思維成為重要思維習(xí)慣?！懊浇榧从嵪ⅰ?，由4G向5G全面迭代的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和集成人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)技術(shù)的智能移動(dòng)通訊技術(shù)，引發(fā)了高職學(xué)生“個(gè)人為上”“去中心化”“迭代創(chuàng)新”等互聯(lián)網(wǎng)思維，與大眾媒介所倡導(dǎo)的集體主義、中心傳播等主流思維存在差異，尤需通過(guò)正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)日趨復(fù)雜的媒介環(huán)境的評(píng)估與應(yīng)對(duì)。三是媒介應(yīng)用能力成為典型行為屬性。高職學(xué)生作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)對(duì)象，其接受教育的顯性特征為應(yīng)用能力培養(yǎng)，因此培養(yǎng)高職學(xué)生以獲取前沿技能信息鍛煉創(chuàng)新應(yīng)用能力為重點(diǎn)的媒介應(yīng)用能力顯得尤為重要，并日漸成為現(xiàn)代職業(yè)教育跨越式發(fā)展對(duì)新時(shí)代學(xué)生素養(yǎng)構(gòu)成的典型要求。

二、高職學(xué)生媒介應(yīng)對(duì)新需求

新媒介技術(shù)不僅全面升級(jí)了媒介應(yīng)用與載體，更深刻影響了由工具、關(guān)系、意義多重構(gòu)成的媒介生態(tài)，對(duì)包括高職生在內(nèi)的大學(xué)生媒介應(yīng)對(duì)提出了全新需求。參考馬斯洛需求五層次模型，結(jié)合美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心的媒介素養(yǎng)習(xí)得五階段論，本文認(rèn)為當(dāng)前高職生的媒介應(yīng)對(duì)需求至少包含三個(gè)層次。

（一）基本需求：新媒介信息準(zhǔn)確認(rèn)知需求

當(dāng)前，新媒介的內(nèi)容資源海量、傳播的非線(xiàn)性和超時(shí)空特性，為受眾接觸信息造成過(guò)載甚至冗余困擾，使必要信息鎖定無(wú)法常態(tài)做到便捷、準(zhǔn)確、高效。在此背景下，高職學(xué)生必須要提升認(rèn)知確定性的能力，即有效、準(zhǔn)確、充分獲取特定信息，如在運(yùn)用媒介廣泛了解時(shí)政新聞、社會(huì)動(dòng)態(tài)、行業(yè)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握運(yùn)用新媒介技術(shù)搜尋、定位、挖掘所需特定社會(huì)事件、行業(yè)技術(shù)信息的能力，不斷完善信息鏈，并對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行解釋與意義建構(gòu)。

（二）進(jìn)階需求：去中心傳播辯證分析需求

互聯(lián)網(wǎng)思維所引導(dǎo)的去中心化傳播，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的主要傳播模式。無(wú)論在即時(shí)通信類(lèi)應(yīng)用，還是在網(wǎng)絡(luò)新聞（視頻）類(lèi)應(yīng)用中，絕對(duì)權(quán)威的中心傳播者及其傳播影響力明顯減少，各類(lèi)公眾號(hào)生產(chǎn)的內(nèi)容（PGC），各領(lǐng)域意見(jiàn)領(lǐng)袖甚至草根階層個(gè)人生產(chǎn)的內(nèi)容（UGC）及其影響力顯著上升，導(dǎo)致不同文化背景、不同思想流派、不同價(jià)值觀念的各類(lèi)信息在同一或相關(guān)聯(lián)場(chǎng)域同步呈現(xiàn)。大學(xué)生對(duì)媒介信息擁有極高的認(rèn)知欲望，但對(duì)信息真?zhèn)渭皞鞑ヒ鈭D缺乏判斷，屬于媒介運(yùn)用廣泛、信息欲望強(qiáng)烈、價(jià)值判斷感性的社會(huì)群體。尤其在高職生層面，“理性關(guān)注社會(huì)”的能力相對(duì)本科學(xué)生較弱，亟需在充分了解媒介的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確認(rèn)知媒介，即準(zhǔn)確判斷信息真?zhèn)?、充分評(píng)估傳播目的、積極踐行主流價(jià)值，如在微信、微博、今日頭條和抖音等應(yīng)用獲取信息時(shí)，能利用系統(tǒng)性、批判性、辯證法等綜合思維，對(duì)信息的真?zhèn)?、價(jià)值及安全性進(jìn)行評(píng)估，并進(jìn)一步“強(qiáng)化人格塑造”，[1]辨別多元觀點(diǎn)，積極踐行個(gè)人對(duì)于社會(huì)的意義。

（三）高階需求：全媒體渠道綜合應(yīng)用需求

在“人人為媒介”的數(shù)字時(shí)代，對(duì)信息進(jìn)行搜尋、合成以及傳播的能力已成為自媒體作者的核心技能，也應(yīng)成為具有較強(qiáng)認(rèn)知和傳播能力的大學(xué)生群體媒介應(yīng)對(duì)的高階技能。這就要求大學(xué)生群體同時(shí)增強(qiáng)信息的參與和互動(dòng)能力、創(chuàng)造與再創(chuàng)造能力以及媒介融合傳播能力。細(xì)分至高職學(xué)生類(lèi)型，依據(jù)其人才培養(yǎng)定位及教育特征，主要在于以加強(qiáng)行業(yè)前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用為定位，強(qiáng)化相關(guān)信息的媒介互動(dòng)能力和公共空間參與能力，并整合運(yùn)用以新媒介為主的全媒體環(huán)境，創(chuàng)造與再創(chuàng)造相關(guān)信息，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的內(nèi)化提升與外化傳播，如在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)論壇或行業(yè)公眾平臺(tái)，參與行業(yè)信息的傳播互動(dòng)，并運(yùn)用媒介整合能力，利用線(xiàn)上線(xiàn)下全媒體渠道，作為自媒體傳播相關(guān)行業(yè)前沿信息，在此過(guò)程中，行業(yè)信息轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)用能力，并進(jìn)一步針對(duì)性、分眾化地傳遞到特定用戶(hù)，體現(xiàn)傳播價(jià)值。

三、高職學(xué)生媒介素養(yǎng)新框架

自上世紀(jì)90年代以來(lái)，開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育被普遍認(rèn)為是提升公民媒介素養(yǎng)的基本方式。隨著媒介環(huán)境的不斷變遷，尤其在新媒介技術(shù)高速發(fā)展的Web3.0時(shí)代，面向?qū)W校、家庭、社會(huì)層面的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容需實(shí)現(xiàn)較大幅度演進(jìn)，其中，針對(duì)高職學(xué)生在新媒介環(huán)境下的媒介素養(yǎng)新需求，應(yīng)搭建媒介素養(yǎng)金字塔框架。

（一）框架底層：新媒介傳播認(rèn)知素養(yǎng)

當(dāng)代高職生以新媒介為了解信息的主要載體，有強(qiáng)烈參與需求，這就要求媒介素養(yǎng)教育應(yīng)將提升媒介認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)要求，努力提升排除信息干擾和減少信息不對(duì)稱(chēng)的能力。因此，底層的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)主要集中于兩個(gè)方面：一是提升信息精準(zhǔn)定位能力，在熟練運(yùn)用“兩微一端”等新媒介獲取信息的基礎(chǔ)上，掌握一定的云服務(wù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，利用云端海量數(shù)據(jù)庫(kù)資源及大數(shù)據(jù)挖掘分析綜合能力，搜索、鎖定所需信息源發(fā)布的特定信息，如在紛繁復(fù)雜的信息源和信息內(nèi)容中，了解權(quán)威信息發(fā)布渠道，知曉相關(guān)擴(kuò)展云網(wǎng)，利用關(guān)鍵詞索引技術(shù)，通過(guò)交叉比對(duì)，鎖定可信信源和可用信息，以降低同類(lèi)不同源信息的干擾，避免“信息煙囪”效應(yīng)。二是打通輿論場(chǎng)溝通渠道，針對(duì)時(shí)政新聞和特定行業(yè)信息，既能通過(guò)官方發(fā)布獲取權(quán)威消息，又能在論壇、即時(shí)通信應(yīng)用等渠道和關(guān)系傳播中進(jìn)一步獲取官方權(quán)威信息的延伸信息，以健全對(duì)信息鏈的認(rèn)知。通過(guò)兩者結(jié)合，全面提升對(duì)信息準(zhǔn)確認(rèn)知的能力，為進(jìn)一步理性判斷、評(píng)估信息打好基礎(chǔ)。

（二）框架中層：多來(lái)源信息評(píng)估素養(yǎng)

新媒介技術(shù)所引領(lǐng)的去中心化傳播模式，有別于傳播者-意見(jiàn)領(lǐng)袖-受眾的兩級(jí)傳播及由其延展的多級(jí)傳播，呈現(xiàn)多源頭同時(shí)傳播，多渠道即時(shí)反饋的傳播特性，因此無(wú)論是信息源還是二次信息傳播，都體現(xiàn)出思想價(jià)值、信息真?zhèn)蔚榷喾矫娴膹?fù)雜性。鑒于高職生的大學(xué)生群體共性及關(guān)注社會(huì)特性，這種復(fù)雜性更具加成作用?；诖耍袑拥拿浇樗仞B(yǎng)教育目標(biāo)應(yīng)主要在于判斷與評(píng)估不同來(lái)源信息的能力，即在全面提升信息認(rèn)知素養(yǎng)基礎(chǔ)上，不斷提升包括系統(tǒng)思維、底線(xiàn)思維、辯證思維、安全思維等在內(nèi)的媒介思辨能力，同時(shí)綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，輔助判斷信息真?zhèn)?，理性評(píng)估信息價(jià)值和安全性，如謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)涉及身份信息泄露、網(wǎng)絡(luò)病毒等信息安全的媒介接觸，同時(shí)對(duì)重大輿情事件中產(chǎn)生的不明來(lái)源、觀點(diǎn)偏激的網(wǎng)絡(luò)輿論進(jìn)行思辨性評(píng)估，一方面有效減少因信息安全問(wèn)題和錯(cuò)信錯(cuò)判信息價(jià)值帶來(lái)的媒介接觸傷害，另一方面正確利用新媒介傳播信息的便捷和海量性，健全完善價(jià)值觀。

（三）框架頂層：全媒體渠道應(yīng)用素養(yǎng)

在人際關(guān)系“空間媒介化、內(nèi)容媒介化、角色媒介化和模式媒介化”[2]的今天，媒介交互關(guān)系已上升為人際關(guān)系的主要構(gòu)成部分。因此，基于全媒體的媒介交互素養(yǎng)已從媒體人或意見(jiàn)領(lǐng)袖的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)擴(kuò)大為公民素養(yǎng)，但鑒于媒介交互素養(yǎng)包括媒介參與和應(yīng)用、信息創(chuàng)造及再創(chuàng)造，須以媒介信息的準(zhǔn)確認(rèn)知和理性評(píng)估為基礎(chǔ)，其屬媒介素養(yǎng)教育的頂層目標(biāo)。具體到高職學(xué)生，包括兩個(gè)方面：一是媒介參與素養(yǎng)，即在即時(shí)通信交流的基礎(chǔ)上踴躍參與信息評(píng)論、分享，如針對(duì)所處行業(yè)的前沿信息及時(shí)參與、互動(dòng)、分享;二是媒介文化素養(yǎng)，成為一名有效信息的產(chǎn)銷(xiāo)者，將所了解的媒介信息進(jìn)行自我生產(chǎn)與分眾傳播，如將了解的行業(yè)信息經(jīng)過(guò)自我再創(chuàng)造，向班級(jí)群等細(xì)分領(lǐng)域進(jìn)一步傳播，同時(shí)，在表達(dá)時(shí)避免非理性宣泄，不斷提升媒介使用的道德意識(shí)和法律意識(shí)，[3]這是針對(duì)高職生的媒介素養(yǎng)教育的重要任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，根據(jù)當(dāng)代高職生新媒介接觸特性，媒介素養(yǎng)提升新需求，構(gòu)建新媒介技術(shù)影響下的媒介素養(yǎng)教育框架如圖1所示。

高職媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展，一方面須在上述框架基礎(chǔ)上，明確定位、健全教育內(nèi)容及課程體系，打造相關(guān)隊(duì)伍;另一方面作為公民素養(yǎng)教育，須政府、社會(huì)、家庭全方位予以關(guān)注、開(kāi)展。因此，筆者將進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)研究，以期構(gòu)建高職媒介素養(yǎng)教育體系，促進(jìn)高職學(xué)生群體在信息社會(huì)的全面發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

[1]陳鋼.青少年媒介素養(yǎng)教育的誤區(qū)及思考[J].傳媒，2019（21）：86-88.

[2]方艷.論網(wǎng)絡(luò)空間的“類(lèi)公共”特性[J].國(guó)際新聞界，2012（07）：52-57.

[3]王文薈.95后大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].管理觀察，2018（19）：140-141.

（作者：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部秘書(shū)，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?、傳播學(xué)實(shí)務(wù)）

責(zé)編：周蕾