分組協(xié)作式學習在中職網(wǎng)頁設計與制作課程中的應用

【摘 要】本文分析中職學校網(wǎng)頁設計與制作課程教學現(xiàn)狀，論述分組協(xié)作式學習的意義及其在中職網(wǎng)頁設計與制作課程教學中的實踐，從確定學習任務、確保分組平衡、科學引導學生、給予適宜評價、綜合歸納五個方面提出對策，以供參考。

【關鍵詞】分組協(xié)作 網(wǎng)站設計與制作 中職學校 實踐應用

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國經(jīng)濟市場結(jié)構(gòu)已發(fā)生一定程度的變化，各個行業(yè)對復合應用型人才的需求愈加迫切。為了適應時代發(fā)展，滿足行業(yè)需求，職業(yè)院校應當及時更新教育理念，重視培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，使學生掌握更多的專業(yè)知識。網(wǎng)頁設計與制作是一門專業(yè)性較強的課程，其教學內(nèi)容可分為理論與實踐兩大模塊，要想高效地完成一項課程教學任務，必須經(jīng)過多人的共同協(xié)作，因此有效地引導學生展開分組協(xié)作式學習成為值得推崇的教學模式。

分組協(xié)作式學習是一種以小組為核心的新型學習模式，即每一個小組按照計劃完成設定好的任務，并展開相應的實踐活動，最終達到高效學習的目的。從廣義上來看，可將分組協(xié)作式學習劃分為四個層面，第一層面為合作共贏，組內(nèi)每一位成員承擔相應的責任，共同努力完成既定目標;第二層面為密切配合，各個成員都要充分發(fā)揮潛能，展示自身的才華，將個人探索成果分享出來，在此基礎上進行整合與歸納;第三層面為社會互動，即組內(nèi)互相尊重，采用適宜且有效的交流方式，及時處理矛盾性的問題，若是意見有分歧則應共同探究，確定最佳方案;第四層面為教師指導，即教師把握各小組協(xié)作進度，根據(jù)實際情況給予專業(yè)技術指導，幫助學生走出困境，完善并優(yōu)化小組設計方案。本文結(jié)合中職學校網(wǎng)頁設計與制作課程教學現(xiàn)狀，論述分組協(xié)作式學習模式的實踐。

一、中職學校網(wǎng)頁設計與制作課程教學現(xiàn)狀

（一）教學方法陳舊

盡管新課改背景下多種新型教育理念的涌現(xiàn)為教學模式優(yōu)化提供了更多可能。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分教師未能打破傳統(tǒng)思維限制，對分組協(xié)作式學習的認識不夠深入，習慣以“注入式”教學為主，單一地引導學生理解教材上的理論知識，直接忽略教學實踐。另外，教師往往忽視學生的個性需求，以理論講解、課堂互動等簡單的教學方式來展開課堂教學，未能真正地貫徹科學發(fā)展觀，使教學改革停滯不前，難以切實發(fā)揮教學效用。

（二）教學內(nèi)容落后

在新時代背景下，經(jīng)濟社會包含的現(xiàn)代技術越來越多，這也使得計算機行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展機遇。但現(xiàn)階段部分中職學校未能與時俱進，及時更新教學內(nèi)容，仍以多年前的教材為主，為學生傳授較為陳舊的專業(yè)知識。教學大綱、教學內(nèi)容以及教學方案的確定與更新，是新形勢下培養(yǎng)應用型人才的必要前提。教學內(nèi)容更新滯后，不利于學生的全面發(fā)展，且難以有效發(fā)揮分組協(xié)作式學習的作用。

（三）課程編排不合理

通常情況下，此類課程的編排應當為“理論—實踐—理論”，理論階段需要將網(wǎng)頁設計的相關技術、操作方式等一一介紹，實踐則是借助計算機設備引導學生展開實際操作，最終在操作的過程中鞏固專業(yè)知識。但目前，部分中職學校網(wǎng)頁設計與制作課程存在著理論與實踐分離的現(xiàn)象，如完成所有的理論課教學之后再展開實踐教學，這種課程編排與學生的認知規(guī)律相悖，導致課程內(nèi)容的針對性、應用性大大降低，長此以往必然會影響教學效果。

二、分組協(xié)作式學習對中職網(wǎng)頁設計與制作課程教學的意義

（一）滿足專業(yè)課程需求

中職學校的教學重點為培養(yǎng)技能型人才，使學生能勝任對應的工作崗位，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。其教育目的不在于升學，而在于增強學生的綜合能力。網(wǎng)頁設計與制作屬于計算機專業(yè)的一門主要課程，在教學過程中教師需要從多個角度出發(fā)，引導學生逐步掌握更多的設計技能，拓展學生的設計思路，進而大大提升教學效果。從本質(zhì)上來看，該課程具有理論與實踐并重的特點，因此采用分組協(xié)作式學習可大大滿足專業(yè)課程需求，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（二）提升學生操作能力

相比較而言，中職教育教學往往更加偏重于實踐，即為學生提供一定的空間，使學生能夠熟練掌握專業(yè)知識的應用方法，在實踐操作過程中提升自身的專業(yè)技能。尤其是網(wǎng)頁設計與制作課程，若僅僅掌握理論與實踐之其一，則難以達到預期的教學效果。該課程包括大量的內(nèi)容，如 Flash、Photoshop、Cuteftp、Dreamweaver CS3 等，這些知識專業(yè)性極強，若是課堂上教師仍以單一的教學模式為主，必然會限制學生的能力提升。而在分組協(xié)作式學習過程中，學生可根據(jù)個人意愿自主選擇相應的任務，與小組成員共同交流、探討，進而完成自己的任務，然后再將整個探究過程整合，在驅(qū)動型任務作用下展開實踐操作。顯而易見，分組協(xié)作式學習能夠有效提升學生的操作能力，有利于學生的思維發(fā)散。

三、分組協(xié)作式學習在網(wǎng)頁設計與制作課程中的應用

（一）確定學習任務，創(chuàng)設學習情境

采用分組協(xié)作式學習模式教學最為基本的環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境。創(chuàng)設的情境既要充分呈現(xiàn)學習任務，又要與學生的認知規(guī)律相吻合。新課改背景下的中職學校網(wǎng)頁設計與制作課程教學，教師應立足學生實際，確定適宜的學習任務，調(diào)動學生的積極性，促使學生充分拓展個性思維，獲得明顯的學習成果。例如，教師把握學生的情感以及興趣點，根據(jù)教學內(nèi)容設置“為我們的學校建立一個網(wǎng)站”這一綜合性學習任務。該任務與學生的學習、生活經(jīng)歷密切關聯(lián)，大多數(shù)學生會積極參與，且在設計過程中融入自己對學習的感情，將個性思維呈現(xiàn)在“校園網(wǎng)站建設”當中。設置與學生密切關聯(lián)的學習任務，一方面有效創(chuàng)設適宜的學習情境，為教學質(zhì)量提供可靠保障;另一方面促進學生的思維發(fā)散，使學生學會從不同的角度設計方案，從而不斷強化學生的綜合學習能力。

（二）結(jié)合學生實際，確保分組平衡

“如何有效分組？”是采用分組協(xié)作式學習時首先要深度思考的一個問題。只有確保分組的平衡性以及合理性，才能在此基礎上引導學生展開主動探究，全面運用所學專業(yè)知識解決實際問題。第一，明確和規(guī)劃任務?！熬W(wǎng)頁設計與制作”屬于過程性的項目，簡而言之就是從多個方面出發(fā)，對整個網(wǎng)頁的各個細節(jié)加以處理與美化，并鍵入相關的程序使網(wǎng)頁可正常運行。分組協(xié)作式學習應將各個細節(jié)的不同任務進行明確規(guī)劃與區(qū)分，使每一位學生都能夠參與到設計的過程當中，將個人想法融入其中。第二，結(jié)合實際平衡分組。任務明確之后，教師應當鼓勵學生主動選擇自己感興趣或者較為擅長的模塊，之后教師再進行微調(diào)，使每一小組成員分配合理，使小組長起到模范帶頭的作用，帶領本組學生探索設計思路。一般情況下，每組的人數(shù)維持在六人左右，這樣每個學生都有機會真正參與網(wǎng)頁設計。

（三）科學引導學生，全面掌握知識

新課改下的課堂，教師往往扮演指導的角色，引導學生在掌握理論基礎的前提下，充分了解其技術應用方法，并學會一定的技巧。因此，在教學過程中教師應當側(cè)重強化學生的主動意識，引導學生積極探究新知，基于此確保分組的科學性，使每一位學生都能夠清楚個人職責與任務，有效提高實踐學習效率。與此同時，為了提高分組協(xié)作式學習的總體質(zhì)量，教師還應當實時關注各個小組的實踐進度，若是學生遇到難以解決的問題，應及時給予幫助，使學生梳理新的設計思路，在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的任務。在后續(xù)的課堂指導中，教師再將學生遇到的問題整理并呈現(xiàn)，輔以案例教學，使學生既可以將自身的切實感受表達出來，又可以掌握更多解決同類問題的技術，進而有效提升學生的應對能力以及應用能力。

（四）鼓勵學生展示，給予適宜評價

網(wǎng)頁設計與制作課程的實踐項目最終會形成一個完整的作品。為了增強學生的專業(yè)自信，教師為學生提供相應的平臺，鼓勵學生主動展示。首先，各組代表上臺，介紹小組成員以及任務分工情況，展示網(wǎng)頁設計作品，并說明設計過程中遇到的問題及解決方法;其次，每個小組展示之后，教師結(jié)合任務分工情況對組內(nèi)成員加以評價，確保評價的適宜性以及公正性;再次，強化學生主動意識，形成“小組競賽”的氛圍，讓每個小組都參與評價環(huán)節(jié)，對其他組的作品進行賞析，取長補短;最后，獲得優(yōu)秀評價最多的小組獲勝，教師給予一定獎勵。

（五）進行歸納總結(jié)，提升教學質(zhì)量

歸納總結(jié)是對整個項目設計的優(yōu)化和升華。小組展示完之后，教師讓每個小組的成員簡短地談一談自己的學習收獲，并說明是否有做得不足的地方。待學生總結(jié)完之后，教師再進行總結(jié)，指出各小組存在的共性問題以及差異性問題，要求學生將這些問題整理出來，避免下次再犯。同樣地，教師亦要從設計方案、探究過程、分組協(xié)作等多個角度出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)本組作品的閃光點，同時鼓勵各個小組借鑒學習，提升各自的網(wǎng)頁設計技能。通過這樣的方式，一方面能夠有效增強學生的個人能力以及協(xié)作能力，另一方面也能夠全面保障教學效率。

綜上所述，分組協(xié)作式學習對培養(yǎng)學生綜合能力有著極為重要的作用。教師應充分把握分組協(xié)作式學習的內(nèi)涵，并從結(jié)合學生實際、確保分組平衡、科學引導學生全面掌握知識、鼓勵學生展示、給予適宜評價、進行歸納總結(jié)等多個方面做起，探索新型實踐教學策略，幫助學生掌握更多的專業(yè)知識，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的復合應用型人才，推動社會經(jīng)濟的長遠發(fā)展。

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【作者簡介】程超英（1983— ），女，漢族，籍貫廣西資源，學士，講師，現(xiàn)就職于廣西華僑學校，研究方向為計算機應用。

（責編 羅汝君）