運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的思考

張夢

摘 要：隨著素質(zhì)教育不斷地發(fā)展，小學(xué)生的語文閱讀和習(xí)作能力逐漸受到重視，閱讀和習(xí)作能力的高低對小學(xué)生語言能力的好壞具有重要作用。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀和習(xí)作能力的有效手段，提升小學(xué)生理解能力和閱讀能力重要方式。本文將從小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的現(xiàn)狀入手，深入分析如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀和習(xí)作;思維導(dǎo)圖;措施

一、 引言

小學(xué)時期是學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙教育的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思維模式不固定。因此在這一階段對小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和習(xí)作能力。教師應(yīng)創(chuàng)建自主良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，采用思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提升教學(xué)效率，構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺。

二、 利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的措施

（一）課前運用思維導(dǎo)圖，梳理閱讀和寫作素材

在傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)過程中，教師大多采用灌輸式的學(xué)習(xí)方式，課堂上大多是“老師講，學(xué)生聽”。在這種環(huán)境下，導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，只重視字詞的掌握和文章的背誦，對于文章的整體內(nèi)容把握不完全。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，教師可以采用提前繪制出思維導(dǎo)圖的方式，將文章的內(nèi)容進(jìn)行邏輯上的拆分，鼓勵學(xué)生針對思維導(dǎo)圖提出自己的看法。采用此種方式，讓學(xué)生在課前對于文章內(nèi)容有大致的了解，教師在授課的過程中將會大有裨益。例如，教師在對《望廬山瀑布》進(jìn)行講授時，劃分為三個方面：思想、景觀、作者進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。針對思想方面：這首詩表達(dá)了詩人什么樣的情感？利用那些詞匯表達(dá)了自己的感情？針對景觀方面：作者描繪了一個什么樣的場景？根據(jù)當(dāng)前場景可以聯(lián)想到什么？針對作者方面：對作者的生平進(jìn)行了解，思考作者是在什么狀態(tài)下寫出的詩詞。在上課前讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進(jìn)行大體的把握，提高學(xué)生的自主思考能力，激發(fā)起學(xué)生的課堂參與度。

（二）課中使用思維導(dǎo)圖，解決閱讀中的重難點

每個學(xué)生都是不同的個體，教師需要正式個體之間存在的差異。因材施教才是為人師者主要的方式。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的直覺性，可以通過查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師可以了解學(xué)生的思維過程，通過在課堂過程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流或是學(xué)生與老師之間的交流。對于層次不同的學(xué)生可以互相交流，通過思想的碰撞，互相的學(xué)習(xí)，逐步完善自己的思維導(dǎo)圖制作。例如，在對《望廬山瀑布》詩歌的教學(xué)過程中，有些同學(xué)對于作者李白的生平?jīng)]有了解，無法感受到詩人在繁榮鼎盛的唐玄宗時代對于祖國大好河山的熱愛之情。在小組討論過程中，學(xué)生通過組內(nèi)成員的分享，了解了作者的生平經(jīng)歷，了解的詩仙李白的創(chuàng)作風(fēng)格，以此來豐富自己對詩中所表達(dá)的對于祖國江山的熱愛之情?！耙磺€人心中有一千個哈姆雷特”，對于同一事物，根據(jù)自己所掌握的知識水平不同，所獲得的感受也不相同。通過在課中使用思維導(dǎo)圖，教師通過快速的理解學(xué)生的思考過程，對學(xué)生的思維進(jìn)行指引。因此來突破課堂閱讀和寫作過程中的重點，難點。

（三）課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固閱讀方式和寫作技巧

古人云“溫故而知新，可以為師矣”。在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)過程中，為了更好地鞏固和復(fù)習(xí)文章中的重點、難點內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生首先利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中可以通過思考自己所記錄的內(nèi)容的，進(jìn)行邏輯性分析。教師還可以通過學(xué)生個人所繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行定向的提問，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握程度。例如，在課后提問過程，學(xué)生的思維導(dǎo)圖上，記錄的“詩仙”兩字，分別學(xué)生提問“詩仙是誰？”“詩圣是誰？”。學(xué)生對于前一個問題思考過后，回答上來，但是對于“詩圣”卻不得而知。我告誡學(xué)生后，讓學(xué)生對于思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。從教學(xué)目的來說，學(xué)生已經(jīng)對詩歌中的內(nèi)容得以掌握，又適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍┗A(chǔ)知識的補(bǔ)充。在課后利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對于詩歌內(nèi)容再次理解和掌握鞏固閱讀的方式和寫作的技巧。

三、 結(jié)束語

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖的模式有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧。讓學(xué)生在課前對文章內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，調(diào)動起學(xué)生對于課堂參與的積極性，在課后充分對文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)展。用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生通過潛移默化的方式提升語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，靈活的學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)生語文閱讀和綜合的寫作能力。教師通過改變教育教學(xué)方式，創(chuàng)造良好、高效地教學(xué)環(huán)境，堅實學(xué)生對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷樹立學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的信息。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方明鳳.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的思考[J].名師在線，2018（19）：34-35.