基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐

魏秋平

摘 要：本文通過(guò)一節(jié)以時(shí)裝秀為主題的聽(tīng)說(shuō)課，并通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生輸入、理解、加工語(yǔ)言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生把習(xí)得的知識(shí)遷移應(yīng)用到生活交際中，從而達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);聽(tīng)說(shuō)課;遷移應(yīng)用

一、 引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。林崇德、胡衛(wèi)平（2010）指出了思維的五個(gè)品質(zhì)：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，全面反映了學(xué)生的思維能力。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?；谒季S型的課堂是教師與學(xué)生思維的碰撞，本節(jié)課是筆者培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的一次嘗試。

二、 教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容為仁愛(ài)版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第三單元“We will have a class fashion show” Section B中內(nèi)容。教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)由Kangkang和同學(xué)們?yōu)闇?zhǔn)備時(shí)裝秀而購(gòu)買(mǎi)服裝的話(huà)題引入，通過(guò)對(duì)Kangkang 和他幾個(gè)朋友在服裝店中對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)從而了解so that...和such...that...的用法，并通過(guò)2部分的練習(xí)來(lái)掌握so that...和such...that...的用法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）學(xué)生分析

語(yǔ)言能力分析：八年二班學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力，且大部分學(xué)生能夠適應(yīng)全英文授課。他們?cè)敢鈬L試用英語(yǔ)就生活中的現(xiàn)象或情感表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但缺乏詞匯儲(chǔ)備且語(yǔ)言能力不足，這對(duì)他們表達(dá)觀點(diǎn)造成一定的障礙。

合作學(xué)習(xí)能力分析：該班級(jí)學(xué)生平時(shí)上課會(huì)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，因此對(duì)合作學(xué)習(xí)并不陌生。教師可以設(shè)置小組合作的任務(wù)，并在討論環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和展示的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1. 能聽(tīng)懂有關(guān)談?wù)摲椀膶?duì)話(huà)，并提取其中的細(xì)節(jié)信息。

2. 學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的重要詞匯pocket， windbreaker， size， leather， pretty， handsome

3. 能熟練應(yīng)用“What size...， such...that...and so that...”等句型來(lái)參與討論服裝的話(huà)題。

三、 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）的要求，聽(tīng)不是聽(tīng)懂每個(gè)單詞，而是理解口頭語(yǔ)言的意思，是將語(yǔ)音符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息的輸入過(guò)程。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的過(guò)程，提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語(yǔ)的思維、想象、判斷和推測(cè)的能力，進(jìn)而豐富英語(yǔ)詞匯的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

四、 教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課，感知話(huà)題

1. 教師播放一段時(shí)裝表演的簡(jiǎn)短視頻，并讓學(xué)生思考“What do you think of the fashion show”。學(xué)生觀看視頻后給出了自己的觀點(diǎn)。

2. 教師描述本節(jié)課的情境：We will have a class fashion show next week. I will prepare the fashion show with you.

（二）Prelistening

1. 教師呈現(xiàn)衣柜，打開(kāi)柜門(mén)再快速關(guān)上柜門(mén)，讓學(xué)生快速回憶看到的衣服并用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。

First， lets have a look what clothes I have. Please speak out the clothes you see.

2. 通過(guò)介紹實(shí)物一件風(fēng)衣來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的新詞匯和新的表達(dá)。

（三）Whilelistening

1. 學(xué)生聽(tīng)Kangkang和朋友們的對(duì)話(huà)后，完成配對(duì)任務(wù)即根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容為四個(gè)孩子穿上他們選擇的衣服。

T： Now I dont think I can find more clothes for the fashion show. So I need to find more in the the clothes store. Guess what？ I meet Kangkang and his friend. Theyre preparing for their fashion show， too. Lets listen to their conversation and find out how they are going to dress themselves？

2. 看視頻回答問(wèn)題.

（1）What size would Michael like to take？

（2）What does Kangkang think of the windbreaker？

3. 聽(tīng)音跟讀

（四）Postlistening

1. 四人一組分角色練習(xí)對(duì)話(huà)，嘗試離開(kāi)課本表演對(duì)話(huà)。

2. 提取重點(diǎn)句進(jìn)行理解和模仿造句，完成第二部分。

（五）Project

學(xué)生再次觀看本班學(xué)生表演的時(shí)裝秀，然后說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于時(shí)裝秀上展出的服裝的觀點(diǎn)，以及作為一個(gè)中學(xué)生應(yīng)該如何正確著裝。

五、 教學(xué)反思

（一）主題語(yǔ)境突出，主線(xiàn)干凈清晰

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，立足于教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以為班級(jí)時(shí)裝秀做準(zhǔn)備為主題語(yǔ)境，以服裝為主線(xiàn)，從服裝的認(rèn)識(shí)，挑選到服裝的展示，主線(xiàn)貫穿始終。

（二）大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出以及遷移做準(zhǔn)備

通過(guò)頭腦風(fēng)暴、聽(tīng)、讀、模仿等活動(dòng)，對(duì)詞、詞塊、語(yǔ)塊分層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為語(yǔ)言知識(shí)的輸入、理解做鋪墊，從而達(dá)到對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為主體，體現(xiàn)思維的過(guò)程

在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習(xí)、理解，并形成英語(yǔ)表達(dá)的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）：29-36.