淺談《文心》的作文教學思想對小學高年級作文教學的啟示

摘?要：20世紀30年代葉圣陶和夏丏尊兩位語文教育大師合著《文心》，小說以鮮明的人文視角，從寫作的素材來源，不同文體的區(qū)分，讀寫結合的重要性等方面對當代小學高年級作文教學給予了重要啟示，主要包括：尋找寫作“活水”，體驗寫作樂趣;倡導依體作文，合理文章布局;注重讀寫結合，把握訓練技巧;提高修改意識，探討斟酌技巧;訓練寫作思維，錘煉語用能力。

關鍵詞：《文心》;小學高年級作文;啟示

中國現(xiàn)代語文課程自清末正式誕生以來，一直在不斷變革和發(fā)展的道路上持續(xù)前進。期間，曾涌現(xiàn)出許多卓越的語文教育大師，他們嚴謹治學、樂于奉獻，將畢生的經(jīng)歷都奉獻給了中國的語文教育事業(yè)。夏丏尊和葉圣陶是20世紀前葉語文教育界的典范，他們合著的《文心》對我國語文教育的發(fā)展產生了十分重要的影響，至今被認為是一部“空前的國文教學法”。全書內容系統(tǒng)全面，深入淺出，將語文知識與具體生活情境相聯(lián)系，自然生動而又貼合實際。其中的作文教學思想對今天小學高年級作文教學仍然具有重要啟示，值得我們深入學習并運用到教學實踐中去。

一、 小學高年級學生寫作與作文教學現(xiàn)狀分析

（一）小學高年級學生寫作現(xiàn)狀分析

1. 學生主體地位缺失，作文毫無靈氣

觀察小學高年級學作文課堂，盡管教師在課堂上不厭其煩地反復講授各種作文技巧，但部分學生卻不禁陷入“動力不足——無話可說——表現(xiàn)不佳”的惡性循環(huán)。究其原因很多時候學生的寫作思維都受到教師主導的限制，從而導致學生無法聯(lián)系真實生活，表達自己的真情實感。學生為應付作業(yè)抓耳撓腮寫出來的作文讀起來機械死板，毫無靈氣。在謀篇布局中也很難做到思路清晰，詳略得當。

2. 課堂氣氛沉悶壓抑，影響寫作樂趣

進入高年級很多學生對于“作文”二字可謂一提就頭大，這與沉悶的課堂氛圍密切相關。快樂的作文課堂能積極調動學生們的寫作熱情，點燃他們思維的火花，助力他們的動筆行為。而現(xiàn)實課堂，部分教師或過于拔高寫作的地位導致學生不敢寫，或教學方法過于模式化、程序化，導致學生寫作興趣不佳，動力不足。這不僅無法調動學生的寫作訴求，也十分影響作文知識的傳授。

3. 忽視作文的修改，缺乏及時的指導

翻看部分學生的作文，錯字漏字，語言不通現(xiàn)象屢見不鮮，在斟詞酌句、修辭文法等方面也都有待斟酌改進。在大部分學生的心中并沒有一個寫作的完整流程，總認為根據(jù)教師要求完成相應字數(shù)的寫作，得到相應的分數(shù)，再由教師講評后就是整篇文章的結束。對作文評改的方式也缺乏多樣化的認識，總認為作文的修改只是教師的事情，自己只要負責根據(jù)要求訂正。并且受時間與人數(shù)的限制，大部分學生很難受到教師“面對面”的指導，這也影響了作文修改的有效性。

（二）對小學高年級語文教師在作文教學方面的反思

學生的寫作現(xiàn)狀與教師在作文教學方面存在的不足有著密切關系。

1. 語文教師文體意識的欠缺

語文學科的性質決定了寫作教學的性質，當作文教學中教師片面強調語文的人文性時，就會導致學生寫作技巧的單一化，從而降低對學生進行文體訓練的意識。另外，為了不給學生寫作設限，便于激發(fā)學生的寫作興趣，很多教師鼓勵學生大搞文學創(chuàng)作，使學生作文過多充溢文學色彩的同時，缺乏對客觀世界的理性態(tài)度，造成“為賦新詞強說愁”的問題。

2. 對作文修改過程缺少關注

受課時數(shù)量的限制，很多語文教師仍然采用“學生作文—教師批改—全班修改指導”的方式，這在一定程度上雖然提高了教學的效率，卻也剝奪學生自我反思，自我提升的權利。從而導致學生養(yǎng)成在寫作過程中不善于檢查，在寫完后沒興趣修改的毛病。教師自身對作文修改重要性認識不足，就更不會著眼于培養(yǎng)學生斟字酌句的興趣和能力。這表現(xiàn)在許多教師往往重視對學生初稿的修改與訂正，而對學生二次修改的作文基本沒有回應。

3. 寫作訓練與現(xiàn)實生活的相脫節(jié)

隨著小學高年級階段性測驗的增多，作文教學的目標更加趨向于應考，寫作目的與現(xiàn)實生活的相脫節(jié)，使學生迷惑于寫作的實際用途，更不說能體悟到寫作對于開發(fā)心智、塑造靈魂的作用。許多一線教師對整個小學階段作文教學到底要教哪些內容？每一階段又應該教什么？落實到每一次作文課又要教學什么等問題的認識模糊不清，從而導致學生對寫作訓練的目的存在誤解。除了應付考試和作業(yè)，學生對“為什么要寫？”的問題認識不足。

4. 閱讀與寫作目的的相分離

“新課標”倡導教師在作文教學時要堅持讀寫結合，以教材為依托，以課文為范例，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的動筆能力。在實際教學中，部分教師沒有把握住閱讀與作文教學的共性，而是將兩者孤立看待。或是不善于對閱讀教學中的寫作技巧進行總結和運用，或是過分灌輸寫作的固定模式，這兩者都在一定程度上限制學生思維的拓展，影響寫作教學的科學性。

二、 《文心》中的作文教學思想對當代小學高年級作文教學的啟示

（一）尋找寫作“活水”，體驗寫作樂趣

《文心》中注重引導學生走進生活，為充實生活而學習的思想貫穿全篇，也體現(xiàn)出課堂理論聯(lián)系生活實際的教學思想。“作文的材料，到處都是，并非僅在書中?！弊魑慕虒W的重要前提要培養(yǎng)學生一雙善于觀察的眼睛，一顆機敏向善的心靈，一個不斷思索的腦袋。如記敘文寫作教學的重點之一在于引導學生通過生動的細節(jié)描寫去刻畫鮮明的人物形象，缺乏觀察就很難將人物刻畫生動。

因此教師應注重引導學生養(yǎng)成善于觀察的習慣，讓他們于身邊的細微之處去發(fā)掘生活的多姿多彩。而一旦學生的觀察能力有所提升，他們就會在文章寫作時體悟到眼中所看、心中所想能自然流露于筆端的樂趣。正如葉圣陶所說：“在實際生活中養(yǎng)成精密觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。……如果養(yǎng)成了，對于寫文章太有用處了?！痹诖嘶A上，教師應注意對學生表情達意方法的指導，使學生在心中有物的同時知道如何抒發(fā)心中之意。

（二）倡導依體作文，合理文章布局

《文心》在傳授語體文的寫作知識時，主張學生作文時應有文體意識，依體作文。書中很多文章，如《日記》《小說與敘事文》和《戲劇》等就是直接以文章體裁命名的篇目。除強調區(qū)分文體，《文心》也對文章的行文思路與布局安排提出一些建議。書中認為學生作文想要維持文章表意統(tǒng)一，必須注重因體裁而異，瞻前顧后，整體布局。尤其是文章的開篇和結尾是需要學生多費心思的。

這就啟發(fā)小學高年級語文教師，不僅要在閱讀教中加強文本特點分析，將體裁的寫作的要求詳細地介紹給學生，更要在寫作運用中提高學生善于依體作文的能力，注意區(qū)分容易混淆的文章體裁的各項差別。并根據(jù)不同文體要求，合理文章的布局安排。比如，寫信、寫日記和寫讀后感在內容表達與格式要求方面的不同，寫人、敘事、寫景、狀物或想象作文在語言表達、內容選擇、布局安排方面的不同。同時，要將學生各項能力的培養(yǎng)作為作文教學的目標，明確課堂作文教學與提升學生能力之間的關系。

（三）注重讀寫結合，把握訓練技巧

夏丏尊在《文章作法》序言中對寫作理論與寫作實踐的關系做了精辟的論述：“學游泳的人不是只讀幾本書就能成，學木工的人不是聽別人講幾次便會，作文也是如此，單指導作文法也不能就做得出好文章?！闭纭段男摹芬粫旧砭褪亲x寫結合的最好詮釋，夏丏尊積極主張讀寫結合，將閱讀與寫作融為一體。閱讀是寫作的基礎，是學生獲得寫作素材的重要途徑。

學生作文的素材積累既來源于聯(lián)系生活的直接經(jīng)驗，同時也來自閱讀中的間接經(jīng)驗。因此教師應引導學生提高閱讀的數(shù)量，提升閱讀的質量，帶領學生領略內容不同，風格不同的文字，使他們能體會到不同體裁的特色與不同文學的魅力，從而進一步培養(yǎng)和提高閱讀的興趣與能力。理論的積累服務于實際的運用。在閱讀教學中總結寫作的行為程序，在寫作教學中指導寫作技術的知性特征，這樣才能做到“知行合一”，使自身的教學成果能實實在在地為培養(yǎng)學生的寫作技能服務。在閱讀中教學中滲透寫作方法的歸納與總結，既是一種對語文知識的積累，更有助于學生所學所記進行運用。

（四）提高修改意識，探討斟酌技巧

作文的修改水平是學生寫作能力的綜合體現(xiàn)，只有指導好學生學會修改作文，提高修改的意識，作文教學才會更加健全有效。《文心》中“王仰之”先生十分強調文章的修改，他時常提醒“作成了最好自己仔細看過，有一句話一個字覺得不妥當就得改，改到無可再改才罷手?！痹谒闹敢?，學生都很重視修改，并積極主動地探討文章修改的方法和技巧。

修改是寫作過程中極為重要的環(huán)節(jié)，只有反復地斟酌和推敲，寫作才能在表達上逐漸達到規(guī)范、精煉的效果。教師應從自身做起，提升對作文修改重要性的認識，注重培養(yǎng)學生修改作文的興趣，做好作文修改的組織者與引導者，利用多種形式的活動加強學生修改作文的意識，激發(fā)學生不斷修改作文的興趣。并引導學生掌握一定對病句、段落、結構布局修改與改進的技巧，使學生愿意改，知道改哪里，知道如何改。

（五）訓練寫作思維，錘煉語用能力

語言素養(yǎng)的積累與運用是一個與思維相關的過程，小學高年級作文的基本要求就是文從字順，表情達意?！段男摹の恼碌慕M織》中提到，寫文章需要先整理自己的思路，否則文章語言將雜亂無章，主旨也將模糊不清。語言與思維相輔相成，互相影響。只有知道寫什么，怎么寫，在文章的材料上有所選擇，并注重文章語言的錘煉，才能寫出一篇語言通順，主旨明確的文章。

這就要求語文教師在平時的閱讀和寫作訓練中注重培養(yǎng)學生的語言能力與鑒賞水平，幫助學生提高自身的語言素質。一篇作文中可能會出現(xiàn)多種表達方式，如抒情、記敘、議論、說明、描寫。教師可以針對不同表達方式的特點與語言要求對學生進行專項訓練，從而令學生學一種，用一種，像一種，使語言能力的培養(yǎng)貫穿于寫作過程的始終。比如，記敘的語言應簡潔明了，通曉流暢;說明性的語言要科學精準，不能有半點馬虎;議論性的語言應準確生動，以理服人;描述性的語言應入木三分，惟妙惟肖;抒情性的語言應講究真情實感，不矯揉造作。語言是思維的外衣，只有明確與區(qū)分清楚不同的語言特征才能更好地表達思想。

參考文獻：

[1]葉圣陶，夏丏尊.文心[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2008.

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007.

[3]夏丏尊，劉薰宇.文章作法[M].北京：中華書局，2016.

[4]張群.《文心》對當下語文作文教學的啟示[J].文教資料，2014（7）.

作者簡介：曹文華，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學。