幫助農(nóng)村幼兒園留守兒童“陽(yáng)光”起來(lái)的教育策略探究

摘?要：隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)青壯年勞動(dòng)力選擇外出務(wù)工，這一現(xiàn)象導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)留守兒童現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而在留守兒童群體中幼兒園留守幼兒的心理及教育問(wèn)題一直是需要面對(duì)和解決的問(wèn)題，分析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園留守幼兒現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)制定相應(yīng)的教育策略，對(duì)于留守幼兒的健康成長(zhǎng)具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;留守兒童;心理;現(xiàn)狀;教育策略

一、 引言

農(nóng)村幼兒園的留守兒童大多3～6歲，通常父母一方會(huì)外出務(wù)工，外出務(wù)工一方的父親或母親會(huì)半年回家一次，也有幼兒大多數(shù)會(huì)被母親照顧或者由隔代監(jiān)護(hù)人照看。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童在心理上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在各方面的發(fā)展過(guò)程中都遇到了問(wèn)題，因此教師在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定相應(yīng)的引導(dǎo)策略，使得農(nóng)村幼兒陰霾的內(nèi)心能真正陽(yáng)光起來(lái)。

二、 農(nóng)村幼兒園留守幼兒現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在大多數(shù)青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工的客觀背景下，當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)幼兒園大多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人已經(jīng)成為照顧留守幼兒的主要群體，在幼兒園中經(jīng)常能見(jiàn)到孩子的祖父母帶著幼兒入園。由于父母角色的缺失，加之隔代教育的客觀缺陷，幼兒的心理需要和成長(zhǎng)需求被忽視。在隔代監(jiān)護(hù)下，孩子的祖父母往往只能關(guān)注兒童的溫飽問(wèn)題，對(duì)于幼兒的思想道德教育和行為習(xí)慣無(wú)法進(jìn)行有效引導(dǎo)。對(duì)于幼兒的訴求一般會(huì)采取無(wú)底線的形式，這樣的現(xiàn)狀使思想道德品質(zhì)以及行為習(xí)慣表現(xiàn)出了較大的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)當(dāng)前留守幼兒的現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）隔代監(jiān)護(hù)人過(guò)度寵溺

由于農(nóng)村地區(qū)的留守幼兒父母大多常年在外務(wù)工，缺少父母的陪伴，而孩子的祖父母為了彌補(bǔ)這種父愛(ài)母愛(ài)的缺失，會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)倍加呵護(hù)，舍不得讓幼兒受委屈，對(duì)于幼兒的各種訴求，總是花費(fèi)極大的代價(jià)進(jìn)行滿足，即使是幼兒的不合理需求祖父母也會(huì)想盡辦法滿足幼兒的需要。這種的過(guò)度溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒的自私心理較強(qiáng)，容易養(yǎng)成漠視他人冷漠自私的心理現(xiàn)象。

（二）幼兒的相應(yīng)能力缺失

在祖父母的照料下，幼兒的大多數(shù)事情都被祖父母包辦，這些看似關(guān)愛(ài)的舉動(dòng)在無(wú)意間剝奪了幼兒的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成了依賴他人、極其缺乏自信心、沒(méi)有養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀念等各種問(wèn)題，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有極其不利的影響。

（三）幼兒的社會(huì)性缺失

當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村留守幼兒都是家里的獨(dú)生子女，導(dǎo)致幼兒天然缺乏社會(huì)性，在為人處事時(shí)以自我為中心。加之父母角色的缺失幼兒缺少陪伴，導(dǎo)致幼兒孤單失群。另一方面由于祖父母的陪伴往往更加注意幼兒的安全，幾乎不會(huì)帶領(lǐng)幼兒參加各種親子活動(dòng)，也有祖父母不僅要照顧孩子的成長(zhǎng)，還要?jiǎng)?wù)農(nóng)，沒(méi)有更多的時(shí)間陪伴幼兒成長(zhǎng)。這些現(xiàn)象都導(dǎo)致幼兒經(jīng)常離群索居，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致幼兒不合群，喜歡獨(dú)處，在群體表現(xiàn)中出現(xiàn)不自信和恐懼感的行為心理。

（四）幼兒無(wú)法規(guī)范自身言行

農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題一般處在兩種極端，一方面，一些幼兒在祖父母的照顧下過(guò)于早熟，這些幼兒習(xí)慣獨(dú)處內(nèi)心較為封閉。反之，也有一些幼兒由于過(guò)度寵溺，缺失了正確的行為規(guī)范引導(dǎo)和正確的價(jià)值觀樹立，因此缺乏養(yǎng)成教育，這些幼兒的言行不受約束，在集體生活中表現(xiàn)較為隨意。更有甚者言語(yǔ)粗俗，性格好斗，在同齡幼兒中表現(xiàn)出了及不規(guī)范的言行。

三、 缺少關(guān)愛(ài)對(duì)留守兒童造成的制約

（一）親情的缺失導(dǎo)致幼兒心態(tài)失衡

由于農(nóng)村地區(qū)留守幼兒的父母大多數(shù)外出務(wù)工，留守幼兒大多數(shù)只有在節(jié)假日或者過(guò)年才能與父母團(tuán)聚一次。對(duì)于留守幼兒來(lái)說(shuō)和父母的長(zhǎng)時(shí)間分離使其與父母之間產(chǎn)生了距離感和陌生感，在父母剛回到家里的時(shí)候大多數(shù)幼兒會(huì)出現(xiàn)冷漠和疏離，在隨后的相處過(guò)程中幼兒會(huì)逐漸與父母的相處變得融洽和親密。但是，在幼兒剛剛接納父母關(guān)愛(ài)的時(shí)候，父母卻又要外出務(wù)工，幼兒的心態(tài)會(huì)遭受起伏，長(zhǎng)期出差這樣的情緒反復(fù)中，幼兒的心態(tài)容易失衡。在這樣的情況下一些幼兒認(rèn)為父母不再關(guān)心自己，產(chǎn)生了被拋棄的想法，在這樣的心態(tài)下導(dǎo)致幼兒的心理問(wèn)題加劇。

（二）教育的缺失導(dǎo)致幼兒成長(zhǎng)滯后

農(nóng)村留守幼兒不僅難以得到父母的關(guān)愛(ài)，還缺乏完整的家庭教育。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面大多數(shù)留守兒童只能在幼兒園接受教師的引導(dǎo)教育，在家庭生活中，幼兒的祖父母不具備相應(yīng)的能力對(duì)幼兒進(jìn)行親子活動(dòng)等其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育。祖父母對(duì)于幼兒的關(guān)愛(ài)僅僅限于物質(zhì)層面，難以對(duì)幼兒的精神和心理進(jìn)行撫慰。由于幼兒的父母常年外出務(wù)工，雖然關(guān)心幼兒的身心成長(zhǎng)，但是對(duì)于幼兒的具體情況是不了解的，幼兒長(zhǎng)期缺失親子活動(dòng)的教育和家庭教育，導(dǎo)致留守幼兒相較于同齡伙伴思想意識(shí)較為落后，其行為能力和身心發(fā)展相對(duì)滯后。

（三）責(zé)任的缺失導(dǎo)致幼兒發(fā)展動(dòng)力不足

由于農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，在思想意識(shí)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響下，大多數(shù)年輕家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書無(wú)用”，雖然這只是少數(shù)的意識(shí)形態(tài)和思想，但是如果父母在日常行為和心理中影響幼兒，會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重自身的發(fā)展，從而導(dǎo)致新的發(fā)展動(dòng)力不足。另一方面，年輕家長(zhǎng)外出務(wù)工會(huì)面臨著巨大的生活壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于金錢和教育看法失衡，過(guò)于片面，并且對(duì)于幼兒的教育功利化，在這些價(jià)值觀的滲透下幼兒的人生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（四）關(guān)注的缺失導(dǎo)致幼兒成長(zhǎng)受限

大多數(shù)農(nóng)村幼兒園與父母面對(duì)面溝通交流的機(jī)會(huì)較少，父母與幼兒園教師溝通的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，而祖父母缺乏與教師溝通的能力，因此，在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園中留守幼兒往往難以得到教師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，他們經(jīng)常處在其他學(xué)生的背景和陰影之下，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于幼兒的全面發(fā)展也是不利的。尤其是對(duì)于心理行為較為敏感的幼兒，會(huì)根據(jù)教師對(duì)于其他家長(zhǎng)和幼兒的態(tài)度產(chǎn)生不利的聯(lián)想，導(dǎo)致幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題。

四、 基于農(nóng)村幼兒園留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，讓心靈陽(yáng)光起來(lái)

針對(duì)農(nóng)村留守幼兒的教育和關(guān)愛(ài)是不容忽視的，幼兒作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，需要各個(gè)方面參與到留守兒童的教育引導(dǎo)之中，并且給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)，這樣才能努力幫助，留守幼兒解決實(shí)際問(wèn)題，幫助幼兒形成陽(yáng)光的性格和健康的生活學(xué)習(xí)方式，使得幼兒撥開(kāi)內(nèi)心的陰霾見(jiàn)到心靈中的陽(yáng)光。

（一）教育理念隨著時(shí)代發(fā)展提升

首先幼兒園要發(fā)揮自身的宏觀作用，為幼兒建立與家長(zhǎng)和學(xué)校溝通交流的大平臺(tái)，利用當(dāng)下的教育理念突破時(shí)間和空間的限制，使幼兒和父母之間能夠通過(guò)學(xué)校搭建的平臺(tái)加強(qiáng)溝通。在當(dāng)前的時(shí)代背景下信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)得到了迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用。因此學(xué)?？梢越o予互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，使幼兒能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式見(jiàn)到身在異地的父母，學(xué)校也能以這種模式為基礎(chǔ)讓身在異地的父母參與到幼兒園組織的各類活動(dòng)之中。利用這樣的方式突破時(shí)間和空間的限制，使幼兒感受到父母的愛(ài)和陪伴。

（二）教師要充分發(fā)揮自身的作用

在農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)角色缺失的客觀背景下，幼兒園的教育和引導(dǎo)作用顯得更重要，幼兒教師作為幼兒接觸最多的領(lǐng)導(dǎo)者，更要發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的搭建平臺(tái)。在孩子父母角色缺失的情況下，幼兒教師更多的成為孩子的“媽媽”，因此，教師在教育活動(dòng)中首先要深入踐行關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德理念，在教育教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注每一位留守幼兒的身心發(fā)展和心理，在這樣的基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的育人氛圍。使用而在整體環(huán)境的帶領(lǐng)下，自覺(jué)培養(yǎng)自身的良好言行，并且能夠敞開(kāi)自己的心扉，在幼兒園活潑的環(huán)境中更好的發(fā)展。例如幼兒園教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況組成“代理媽媽”團(tuán)體，給予幼兒母愛(ài)般的溫暖，讓幼兒從教師身上體會(huì)到父母的愛(ài)的感覺(jué)，利用這樣的方式能夠在很大程度上彌補(bǔ)幼兒父母角色缺失而帶來(lái)的心理影響。

（三）引導(dǎo)孩子監(jiān)護(hù)人參與教育活動(dòng)

當(dāng)前的大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)孩子的監(jiān)護(hù)人多為祖輩家長(zhǎng)，由于其文化素質(zhì)和思想意識(shí)，導(dǎo)致其無(wú)法給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。幼兒園要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可以邀請(qǐng)幼兒的祖輩家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái)，讓孩子深刻體會(huì)到親人的陪伴，這樣能夠讓幼兒重新審視祖輩家長(zhǎng)對(duì)于自己的關(guān)愛(ài)。例如幼兒園可以展開(kāi)主題活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒的準(zhǔn)備參與到活動(dòng)中來(lái)，讓幼兒在“夸夸我的奶奶”“畫一畫我的爺爺”，活動(dòng)中讓幼兒重新審視祖輩的角色，讓其體驗(yàn)到祖輩家長(zhǎng)對(duì)于自己成長(zhǎng)過(guò)程中的付出。不僅如此，幼兒園還可以充分利用傳統(tǒng)的節(jié)日對(duì)幼兒展開(kāi)引導(dǎo)和教育活動(dòng)，例如在重陽(yáng)節(jié)帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)“我愛(ài)爺爺奶奶”的系列活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒的祖輩家長(zhǎng)到幼兒園，由幼兒園的各個(gè)班級(jí)孩子為其表演，在此過(guò)程中組織多樣化的游戲活動(dòng)，讓祖輩家長(zhǎng)積極參與到幼兒的親子活動(dòng)中。并且在此過(guò)程中向祖輩家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，使其更好的對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。

（四）建立全方位的教育評(píng)價(jià)體系

農(nóng)村地區(qū)幼兒在成長(zhǎng)的各個(gè)階段所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)是不同的，在這種不斷變化的過(guò)程中需要建立全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行整體性的評(píng)估，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，并且發(fā)揮各方作用，應(yīng)用多元化的合作教育，才能更好地針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。注重對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助幼兒樹立信心，給予幼兒更多的希望，組織各種各樣的幼兒活動(dòng)，在各種各樣的教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，利用這樣的評(píng)價(jià)體系使用而不斷端正自身的行為，樹立正確的發(fā)展觀念。

五、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村留守幼兒園的留守幼兒教育，要給予其更多的關(guān)心和幫助。為此，幼兒園和教師都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更有效的環(huán)境，搭建良好的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍，利用集體的力量帶動(dòng)幼兒成長(zhǎng)，使其在輕松愉悅且活潑的環(huán)境中能夠打開(kāi)自己的心扉，開(kāi)心快樂(lè)地融入集體，在集體成長(zhǎng)中規(guī)范自身的行為，約束自身的言行，從而養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)和心理品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：王晨耀，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣五竹鎮(zhèn)幼兒園。