PBL教學(xué)法于民辦高校思政理論課中的應(yīng)用分析

馮彩虹

【摘 要】思想政治課教學(xué)是民辦高校教學(xué)中非常重要的部分，但如何提高民辦高校思政課教學(xué)效果卻是一個(gè)難點(diǎn)。PBL教學(xué)法是一種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文對(duì)PBL教學(xué)法在民辦高校思政課中應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析，探討在思政課中具體實(shí)施的步驟及制約因素，從而充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以提高民辦高校思政課教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】PBL;可行性;實(shí)施步驟;制約因素

PBL教學(xué)法是基于問(wèn)題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning），是高等教育綜合化教學(xué)改革以來(lái)引入的現(xiàn)代教學(xué)方法，滿足新時(shí)代大學(xué)生主體意識(shí)和分辨意識(shí)較強(qiáng)，追求個(gè)性的身心特點(diǎn)。民辦高校思政課雖然教學(xué)形式經(jīng)過(guò)一系列改革探索，出現(xiàn)了小組式、討論式等重視學(xué)生參與的教學(xué)方法，但因其自身局限性仍然存在以教師為主導(dǎo)，師生地位有差距等現(xiàn)象，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。PBL教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)化了學(xué)生在教學(xué)中的地位，強(qiáng)化了學(xué)生作為認(rèn)知主體在建構(gòu)自身知識(shí)領(lǐng)域時(shí)自覺(jué)主動(dòng)處理信息的能力，符合教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論要求，可以幫助扭轉(zhuǎn)大學(xué)生對(duì)于思想政治教育課程的部分抵觸，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)法在民辦高校思想政治課程中應(yīng)用的可行性分析

（一）思想政治理論課的重要性決定了用PBL教學(xué)法應(yīng)用的必要性

PBL教學(xué)法打破了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以其明確的教學(xué)目標(biāo)性、充分地發(fā)揮學(xué)生自主性吸引著學(xué)生和教師，在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有較大優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外研究報(bào)道顯示，使用PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)方法都能提高學(xué)生的能力和水平，但兩者教學(xué)理念和教學(xué)形式有所不同，PBL教學(xué)法更注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，遵循以人為本，以問(wèn)題為核心的理念，采用討論式和啟發(fā)式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高解決問(wèn)題的能力，因此，PBL教學(xué)法明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法。

（二）思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性決定了用PBL的可能性

思想政治理論課的內(nèi)容、性質(zhì)、功能決定了它與大學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)相比，雖然不是一個(gè)全新的知識(shí)體系，但其教學(xué)更多的是在新的環(huán)境下、新的思維層面上，對(duì)問(wèn)題或課題的新思考、新探討。思想政治理論課以問(wèn)題出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、勇于探索和細(xì)心研究，展開(kāi)師生間，生生間的交流和互動(dòng)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的觀念。我們提出了圍繞一般“問(wèn)題點(diǎn)”的互動(dòng)研討實(shí)施課堂教學(xué)、圍繞重要課題的合作研究貫穿學(xué)期教學(xué)、以問(wèn)題研究和課題研究為媒介溝通課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的做法。

二、PBL教學(xué)法在民辦高校思政理論課中的應(yīng)用

PBL教學(xué)成效主要體現(xiàn)在管理層面、學(xué)習(xí)過(guò)程、能力培養(yǎng)、知識(shí)鞏固四個(gè)方面。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)設(shè)置問(wèn)題引起學(xué)生思考，效仿真實(shí)的問(wèn)題情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)思路為教師課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)資料查找做好課程開(kāi)始前的準(zhǔn)備，課堂內(nèi)通過(guò)分組討論來(lái)探究該問(wèn)題的解決方法，最后教師根據(jù)課堂討論及匯報(bào)情況做總結(jié)并引發(fā)學(xué)生們進(jìn)一步思考進(jìn)而轉(zhuǎn)入下一次課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，并依此類(lèi)推，直到全部課程結(jié)束，具體實(shí)施步驟如下：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題

課前準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）組建學(xué)習(xí)小組

由學(xué)生自行組成PBL學(xué)習(xí)小組，每小組人數(shù)控制在4-6人之間，以民主形式選取組長(zhǎng)1名，由組長(zhǎng)根據(jù)PBL學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)分工，小組成員負(fù)責(zé)資料收集、ppt制作、視頻錄制、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等事宜，同時(shí)，組長(zhǎng)監(jiān)督組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，期末對(duì)組內(nèi)各成員進(jìn)行評(píng)價(jià)（該評(píng)價(jià)占學(xué)生成績(jī)的10%）。

（三）計(jì)劃實(shí)施

PBL學(xué)習(xí)小組成員按照組內(nèi)的計(jì)劃分工，通過(guò)共同合作，完成本次實(shí)踐討論活動(dòng)。組內(nèi)研討在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，由各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)提交各組的學(xué)習(xí)資料以及討論結(jié)果。教師則指出各組存在的問(wèn)題，并安排各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)研討、修正。讓PBL學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，將遇到的問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行討論解決;組長(zhǎng)則將問(wèn)題解決方案加以系統(tǒng)分析，將不同問(wèn)題的解決方法予以整合、統(tǒng)一;對(duì)于不足之處，可由組內(nèi)其他學(xué)生予以補(bǔ)充。在各小組討論期間，教師則及時(shí)、適宜地予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)各組學(xué)生能夠積極地、大膽地提出自己的想法與見(jiàn)解。對(duì)各小組在闡述不清或缺乏理論支撐時(shí)，教師可適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予相應(yīng)的引導(dǎo)，使PBL學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主的探究 性討論、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步收集、整理相關(guān)理論資料、找出解決問(wèn)題的方法。該討論、學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究問(wèn)題的能力。

（四）課堂研討

由PBL學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，將自己小組的研討結(jié)果在課堂上逐一闡述。教師根據(jù)每組的研討結(jié)果或不同的理論闡述給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，并就相關(guān)錯(cuò)誤予以及時(shí)修正。同時(shí)，教師還須組織各學(xué)習(xí)小組對(duì)相關(guān)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)或方向。同時(shí)，在小組闡述、研討結(jié)束時(shí)，教師需要及時(shí)將相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)給予指導(dǎo)性的歸納和總結(jié)，令每一個(gè)PBL學(xué)習(xí)小組成員均能明確地理解、掌握問(wèn)題的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，并獲得與該問(wèn)題相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)。

（五）總結(jié)與評(píng)價(jià)

首先，教師需指導(dǎo)各PBL學(xué)習(xí)小組成員在此次實(shí)踐討論活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)將研討過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解的相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行“樹(shù)”型總結(jié)，以此培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生自我總結(jié)的能力。其次，各PBL學(xué)習(xí)小組對(duì)組員完成問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第三，教師應(yīng)結(jié)合PBL學(xué)習(xí)小組成員在實(shí)踐討論活動(dòng)中的具體研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力等;然后再結(jié)合各小組的整體完成情況給予組內(nèi)的綜合性評(píng)價(jià)。

三、影響PBL教學(xué)法應(yīng)用的制約因素

（一）教師角色轉(zhuǎn)換困難

PBL教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理念、知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷和課堂教學(xué)能力要求極高，很多高校教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸方法，難以適應(yīng)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，也缺乏對(duì)課堂問(wèn)題教學(xué)的引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)能力。

（二）PBL要求有豐富的教學(xué)資源

PBL教學(xué)法的試行和推廣，對(duì)圖書(shū)館藏書(shū)量、必要實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)器具的添置等都提出了要求。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響

我國(guó)的教學(xué)過(guò)程乃至教育體制與國(guó)外差別較大，學(xué)生在小學(xué)與中學(xué)階段一直接受著傳統(tǒng)的教育方法，PBL模式非常注重學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和溝通、協(xié)作及語(yǔ)言表達(dá)能力，這會(huì)使一部分學(xué)生無(wú)所適從，尤其對(duì)于一些基礎(chǔ)較差、自律性差的學(xué)生來(lái)講，更是一大障礙。

（四）PBL教學(xué)法缺乏有效的教材體系和課程評(píng)價(jià)體系

目前來(lái)看，現(xiàn)行教材更加偏重于理論闡述，缺少更多的案例支撐;同時(shí)，也 難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)估。PBL模式的評(píng)估方法與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估方法截然不同，應(yīng)逐步構(gòu)建定量指標(biāo)和定性指標(biāo)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

小結(jié)

PBL教學(xué)法在高校思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因而這種教學(xué)方法在思想政治課教學(xué) 中具有可行性，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生興趣、規(guī)范過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，使PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)能夠得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文為2019年四川省民辦教育協(xié)會(huì)科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：MBXH19YB234）研究成果。