淺析翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的整合應(yīng)用

王銥

摘? 要：隨著教育體系的不斷更新和教育方式的改革，現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂中注重教師講授的教學(xué)模式已經(jīng)落后，而以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)占有越來越重的地位。這種二者相結(jié)合的上課模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)習(xí)積極性的有效前提。如何在高三這個緊張，壓力又大的時期下，利用這種教學(xué)模式使學(xué)生輕松高效地去學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)在一個需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高三數(shù)學(xué);任務(wù)型教學(xué)

對于即將高考的學(xué)生們來說，高三階段是人生最有壓力、最困難的時期。讓學(xué)生發(fā)揮主體地位作用，自主去進行探究學(xué)習(xí)是最好不過的方法。然而，由于外部一些不確定因素作用，翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不能夠很好地實施。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對學(xué)生來說又難又枯燥，這二者相結(jié)合的教學(xué)模式就可以很好地解決這個問題。所以及時發(fā)現(xiàn)高三數(shù)學(xué)課堂存在的問題并想出有效的措施是非常有必要的。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂仍然存在的問題

1、教師權(quán)威性仍然存在

這是傳統(tǒng)課堂的最大特點。教師講，學(xué)生聽。教師制定規(guī)則，學(xué)生服從。這種教學(xué)模式是高三課堂上最大的漏洞。這種情況持續(xù)下去，學(xué)生慢慢的就會產(chǎn)生惰性，不會自己主動做選擇，更不會主動去思考問題，只是等待教師解決，而教師也意識不到位，將這些本該屬于學(xué)生的任務(wù)攬到自己身上。這會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種壞的影響在數(shù)學(xué)這一科目中體現(xiàn)的最為明顯，因為數(shù)學(xué)具有邏輯嚴(yán)密性和極度抽象性，所以學(xué)習(xí)過程中越不主動就越難拿下它。

2、講授速度快、內(nèi)容多

對于高考，似乎多少時間都是不夠用的，但是教師要明確一點，復(fù)習(xí)課急于求成是行不通的。有的教師認(rèn)為高考復(fù)習(xí)就是一直不斷地刷題，讓學(xué)生做盡可能多的數(shù)學(xué)題，復(fù)習(xí)盡可能多的知識點以趕進度，殊不知學(xué)生對大量知識存在消化困難，盡管學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣學(xué)生既來不及鞏固原有的基礎(chǔ)知識點，更談不上全面的提高。

3、沒有對學(xué)生進行引導(dǎo)

當(dāng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生時，不能只是單純地多留一些時間給學(xué)生，因為學(xué)生有很大的惰性，看起來是學(xué)生自己利用時間，實際上有很多學(xué)生在“熬”時間，并沒有高效利用這段時間。所以教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取一些教學(xué)方法進行引導(dǎo)，間接地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合實踐

1、課前引出任務(wù)內(nèi)容

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達，課前，教師可以運用微課進行視頻教學(xué)。以“立體幾何軌跡問題”為例，教師利用課前微課里準(zhǔn)備的自主學(xué)習(xí)的試題，讓學(xué)生對本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容有大體了解，然后再讓學(xué)生進行思考作答。設(shè)置匿名提交作業(yè)，這種方式可以增加學(xué)生作業(yè)的真實性，讓學(xué)生不是為了交作業(yè)而做題，也方便教師更加直觀地了解學(xué)生對此知識點的盲區(qū)，更好地確定課堂復(fù)習(xí)任務(wù)。教師還可以準(zhǔn)備一個與試題相關(guān)的立體幾何模型，供學(xué)生觀察，加強學(xué)生對事物的三維感知。電子設(shè)備和立體模型的運用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效防止學(xué)生對做題產(chǎn)生排斥感。

2、課中創(chuàng)設(shè)情境，完成任務(wù)

數(shù)學(xué)知識帶有較強的抽象性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維這個問題也不能忽視。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)學(xué)生需求的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生在教學(xué)情境中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在復(fù)習(xí)集合的有關(guān)內(nèi)容時，可以與當(dāng)下流行的各種元素聯(lián)系起來，并讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生輪流上講臺對集合進行分類等，既讓學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能提高其他同學(xué)的積極性。又或者，在復(fù)習(xí)“數(shù)列”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以采取分層任務(wù)發(fā)法，逐步依次向?qū)W生“拋”問題。如任務(wù)1：等差數(shù)列的規(guī)律特點是什么？任務(wù)2：等比數(shù)列的規(guī)律特點是什么？任務(wù)3：對待一個新數(shù)列，如何找尋找它的規(guī)律？問題拋出來后，教師可以設(shè)置有獎?chuàng)尨饳C制，在鼓勵機制下發(fā)揮學(xué)生的主動性。分層逐漸引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，還能更好幫助學(xué)生鞏固知識。

3、課后反思交流

復(fù)習(xí)任務(wù)完成后，教師要引領(lǐng)學(xué)生去進行課后交流，及時鞏固模糊不清的知識點。學(xué)生之間交流反思最大的好處就是沒有來自教師的權(quán)威壓力，學(xué)生之間進行交流比師生交流更具真實性，比較容易暴露出自己知識的缺陷。教師可以讓學(xué)生課下交流問題之后仍然解決不了的問題用紙條以小組單位提交。方便教師確定下一次的復(fù)習(xí)任務(wù)。最后，讓學(xué)生對課堂教學(xué)方法和自身進行評價，對教學(xué)方法的評價能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)存在的問題，并提出自己的意見，為下次教師準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課奠定良好的基礎(chǔ);學(xué)生對自身進行評價，清楚認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，能夠充分進行自我反思。

結(jié)束語

總而言之，在新型教育和課程改革的趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)是符合時代潮流的，這種教學(xué)模式能在學(xué)生不經(jīng)意間發(fā)揮學(xué)生的主動性，自然而和諧，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。作為教師，要意識進步，充分認(rèn)識到師生間的地位與聯(lián)系，要對翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)有一個很好的把控，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，才能有效提高其學(xué)習(xí)效率和豐富教師的教學(xué)成果。

參考文獻

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