自主·創(chuàng)新·有個性

盧春燕

【摘 要】幼兒的年齡不大，在他們的生活中游戲是他們每天最多的接觸、開展最多的活動。同樣幼兒的創(chuàng)造力、想象力也大多是在游戲的過程中所培養(yǎng)的。剛來到幼兒園的小朋友大多都沒有自主能力，在面對事情的處理以及選擇上往往無法自己做選擇。作為幼兒成長道路上的引路人，作為他們的老師，幼兒教師有責(zé)任也有義務(wù)去培養(yǎng)幼兒的自主能力，發(fā)展他們的個性，自主游戲的開展便能很好的做到，為此本文展開了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;幼兒;個性發(fā)展;培養(yǎng)措施

游戲是幼兒在幼兒園接觸到的最多的活動，幼兒們都非常喜歡玩游戲，他們與年齡稍長的小學(xué)生相同，單純的和幼兒講道理他們是聽不懂的，對于幼兒的個性發(fā)展來說一點(diǎn)作用都沒有。但是教師若是能夠在開展游戲的過程中對幼兒開展教育，幼兒則能夠通過自己在游戲中的感受來改變自己，促進(jìn)自己的發(fā)展。不同類型自主游戲的開展能夠提高幼兒的想象力與創(chuàng)造力，能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，同樣也能夠加強(qiáng)幼兒之間的交流與溝通。下面將針對教師再幼兒個性培養(yǎng)工作中應(yīng)用自主游戲的措施進(jìn)行分析，分析內(nèi)容如下所示。

一、在幼兒個性發(fā)展中游戲開展的重要性

（一）在游戲開展的過程中幼兒的溝通能力以及思維能力都能得到發(fā)展

幼兒所接觸到的游戲并不是都很容易就能完成的，比如說一些推理游戲，幼兒在完成這一類游戲時，往往需要思考自己在游戲的過程中所出現(xiàn)的問題。此外，在一些合作游戲當(dāng)中，小組中的成員若是對游戲的開展出現(xiàn)分歧，也會對此展開溝通，在溝通和思考的過程中，學(xué)生的思維能力、溝通能力都會得到提高。

（二）游戲的開展能夠促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，要求教師需要促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。幼兒園教師為幼兒所開展的大多數(shù)游戲都是源自于幼兒的生活，很多游戲內(nèi)容都是與幼兒的日常生活相關(guān)的，幼兒在這樣的游戲中所表現(xiàn)出的處理意見、以及思考都會有所不同，同時幼兒的個性也會得到發(fā)展。

（三）游戲開展能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力

在自主游戲當(dāng)中，教師是不會給予幼兒過多的游戲干涉的，在游戲的過程中幼兒可以根據(jù)自己的想法來進(jìn)行游戲。在這樣的過程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力都會隨之得到發(fā)展。

二、在幼兒個性培養(yǎng)工作中自主游戲的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)新游戲方法，提高幼兒創(chuàng)造能力

與成人的思維不同，幼兒的思維是具有一定獨(dú)特性的。為此，當(dāng)教師為幼兒開展一次自主游戲時，幼兒在參與進(jìn)游戲的過程中，大多會因?yàn)槠渥约邯?dú)特的思維而做出一些讓教師匪夷所思的舉動。但若是在自主游戲中，教師為每一位幼兒規(guī)定好角色，規(guī)定好在游戲中應(yīng)該做的動作以及內(nèi)容，那么幼兒的發(fā)散性思維將會得到遏制，其創(chuàng)造力也得到不到發(fā)展，這對于幼兒的健康發(fā)展來說是非常不利的。為此，為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師在開展自主游戲時，應(yīng)該對游戲方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓幼兒更好地發(fā)展自己的自主思維能力，提高自己創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)造交流機(jī)會，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力

不少幼兒在進(jìn)入幼兒園之前都是非常黏自己的父母、爺爺奶奶的，有著這樣行為和習(xí)慣的幼兒，其自主獨(dú)立能力大多不高。但是在幼兒個性發(fā)展的道路上，幼兒的獨(dú)立能力是非常重要的。如果幼兒自身的獨(dú)立能力不高，那么教師便應(yīng)該在開展自主游戲的過程中，為幼兒創(chuàng)造交流機(jī)會，以此來增加幼兒之間的討論，培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力。

（三）巧借同伴作用，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展

幼兒的個性發(fā)展不是靠幼兒自己就能發(fā)展的起來的，在游戲的過程中，除了老師，同伴便是幼兒接觸到最多的人，為此在促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的道路上，幼師還應(yīng)該有效利用同伴的相互作用，以此來展開發(fā)展。

例如在向日葵小班中，洋洋是一位非常膽小、且不愿意與人交談的小朋友，在以往開展的游戲當(dāng)中，洋洋總是一個人坐在一旁，并不會主動的參與到游戲中去，即使教師要求洋洋參加，洋洋也只會瑟縮在一旁，看著別的小朋友玩。針對這一點(diǎn)，教師在后續(xù)所開展的自主游戲中，對班上的幼兒進(jìn)行了分組，將洋洋與幾個交流能力、且性格外向的小朋友安排在了一組。在分組后開展的‘我是小小飛行員這個游戲中，每一位幼兒都要給自己造一架小飛機(jī)，洋洋所在的小組蘭蘭是一位動手能力非常強(qiáng)的小朋友，小智則是一位非常善于溝通的小朋友，在剛分組時小智便將組內(nèi)的氛圍活躍了起來，即便是不太愛說話的洋洋也開始和他們溝通，而在制作小飛機(jī)的過程中，蘭蘭看到洋洋不知道要怎么操作，雖然洋洋沒有向她請求幫助，蘭蘭也是在一旁教洋洋一些具體的步驟。就這樣，在這個小組當(dāng)中，洋洋不再是以往那個不愿說話的洋洋，在游戲中也會積極的參與，同時其個性也得到了發(fā)展。

總而言之，幼兒在園內(nèi)的安全固然重要，但教師應(yīng)該在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上大膽的放手，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。自主游戲的開展本就是讓教師在游戲過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，其他全讓幼兒自主開展的一類游戲。如果在游戲的過程中，教師讓幼兒在游戲的過程依舊畏手畏腳，游戲開展的效果將無法呈現(xiàn)，幼兒也將無法得到個性發(fā)展。在自主游戲的過程中，教師對游戲方法進(jìn)行創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)造交流平臺，都能很好的促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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