淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用

戚廣倫

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，教育變得越來(lái)越重要。英語(yǔ)作為小學(xué)三大主科之一，有著不可替代的地位。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小，思維方向比較單一，小學(xué)英語(yǔ)老師可利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)散性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? ?閱讀教學(xué)? ?思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-146-01

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是一種將思維圖像化的方法，使其更簡(jiǎn)單、更直觀的展現(xiàn)出來(lái)。很多東西都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出數(shù)不勝數(shù)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)點(diǎn)又可以成為另外一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出無(wú)數(shù)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性結(jié)構(gòu)。它雖然簡(jiǎn)單，但非常有效，是一種實(shí)用性思維工具。

二、思維導(dǎo)圖的特征

（一）記錄主要內(nèi)容

比如在使用思維導(dǎo)圖描繪某個(gè)東西時(shí)，那么就要把這個(gè)“東西”放到中心位置，以這個(gè)“東西”為中心再向外進(jìn)行擴(kuò)展。

（二）中心的分支再向四周延伸

以中心為原點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性分散，這樣就會(huì)分成第二個(gè)主題，這個(gè)第二個(gè)主題與中心相連接，在第二個(gè)主題上又可以以第二個(gè)主題為中心展開第三級(jí)的主題，這樣第三級(jí)主題也是一開始的中心的擴(kuò)展。

（三）圖像或詞語(yǔ)構(gòu)成分支

以一個(gè)點(diǎn)為中心，展開的各個(gè)點(diǎn)與原本的中心點(diǎn)，構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于提高英語(yǔ)的閱讀能力

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，活潑好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間很好的集中。在英語(yǔ)的閱讀中，老師可利用思維導(dǎo)圖的支架式教學(xué)來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀，抓住閱讀中心點(diǎn)，層層進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)思，使小學(xué)生集中注意力，使知識(shí)簡(jiǎn)單化，系統(tǒng)化，有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）方便記錄

上課記錄筆記，可能老師說(shuō)話語(yǔ)速不是特別慢，這樣我們?yōu)榱斯?jié)約時(shí)間，就應(yīng)該抓住老師講課的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，以這個(gè)重點(diǎn)為中心把其他方面分散展開，這樣既可以節(jié)約時(shí)間，又可以使記錄的筆記簡(jiǎn)單明了，條理性強(qiáng)。

（三）有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高獲取信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意

思維導(dǎo)圖主要就是以一個(gè)為中心，其它圍繞著這個(gè)中心以圖和線的方式進(jìn)行描述。小學(xué)生在面對(duì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，在腦海中會(huì)把思維導(dǎo)圖上的點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，使其完整的聯(lián)系起來(lái)，這樣可以鍛煉小學(xué)生的思維能力，使其進(jìn)行積極的思考，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、在英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）在小學(xué)英語(yǔ)閱讀單詞方面

老師不應(yīng)該一味的使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生死記硬背。老師可以采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。比如在學(xué)習(xí)fruit。時(shí)，老師可以詢問學(xué)生：“ What fruit do you like to eat？”，在學(xué)生回答后在黑板進(jìn)行板書，以fruit為中心，在周圍寫上學(xué)生最喜歡吃的水果，繪制思維導(dǎo)圖。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在腦海里形成一個(gè)基礎(chǔ)的框架，便于學(xué)生對(duì)于單詞的理解和歸類。如在教五年級(jí)月份的課外閱讀時(shí)，我整合A、B兩部分的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)。以season為中心點(diǎn)，第二層為spring、summer、fall（autumn）、winter，第三層為月份（如spring --March，April、May），第四層為相應(yīng)月份的節(jié)日和活動(dòng)，通過(guò)問題一層層的導(dǎo)出來(lái)。How many seasons/months are there in a year？ What are they？ When is New Years Day？，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)季節(jié)、月份和節(jié)日就有了更直觀了解，知識(shí)更系統(tǒng)，記憶更牢固，有效的提高了效率。

（二）在小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解方面

英語(yǔ)教學(xué)的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練貫徹于各個(gè)教學(xué)階段。小學(xué)低端以聽說(shuō)為主，但也有簡(jiǎn)單的讀寫活動(dòng)，高端逐漸增加讀寫活動(dòng)的量和難度。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的訓(xùn)練，并逐漸加大難度。在面對(duì)英語(yǔ)的閱讀理解時(shí)候，學(xué)生要根據(jù)文章的大意以及段落的分析做到對(duì)全篇文章的概括，找到文章的中心，再以這個(gè)中心為關(guān)鍵點(diǎn)再進(jìn)行分層，制作思維導(dǎo)圖。使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。在運(yùn)用中，使學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對(duì)文章進(jìn)行理解，還應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，杜絕知識(shí)碎片化，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，提高我們的學(xué)習(xí)效率和效果。

（三）基于閱讀材料基礎(chǔ)上的口語(yǔ)訓(xùn)練方面

在小學(xué)階段，為了讓學(xué)生更好的理解和掌握閱讀的材料和閱讀的方法，我們經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種好方法。我們已用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行脈絡(luò)的梳理，主次分明，脈絡(luò)清晰，學(xué)生看著思維導(dǎo)圖就可以輕而易舉地對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)潔的復(fù)述，既培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，又提高了學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性。

（四）基于閱讀材料基礎(chǔ)上的寫作能力提升方面

小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，一般聽說(shuō)讀后，最后還要模仿文章寫一篇小作文，這時(shí)思維導(dǎo)圖的作用就顯現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖已經(jīng)把文章的主干和脈絡(luò)梳理出來(lái)，我們只要按照這種邏輯性強(qiáng)的主干和脈絡(luò)來(lái)仿寫，一篇高質(zhì)量的小作文就完成了。長(zhǎng)此已往，學(xué)生的思維能力和寫作水平就會(huì)得到很大的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上所表述，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀非常高效。這樣的方式可以使小學(xué)生快速的閱讀，在做題的過(guò)程中可以快速的找到答案，有利于提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的閱讀能力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于學(xué)生的思維活躍。

【參考文獻(xiàn)】

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