小學(xué)數(shù)學(xué)低年段“測量”教學(xué)的策略研究

劉澤萍

【摘要】測量是人們?cè)谏詈蜕a(chǎn)中產(chǎn)生的實(shí)際需求，學(xué)生對(duì)測量的學(xué)習(xí)不僅能為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且能夠培養(yǎng)其量感，提高解決問題的能力和實(shí)踐能力。而實(shí)際上測量對(duì)低年段的學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的知識(shí)，學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)生活遇到有關(guān)測量的問題還是會(huì)出現(xiàn)很多問題。小學(xué)數(shù)學(xué)低年段的測量教學(xué)該如何進(jìn)行就成為我們必須重視的內(nèi)容。本文主要結(jié)合《統(tǒng)一長度單位，認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)案例進(jìn)行探究小學(xué)低年段“測量”教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】低年段 “測量”教學(xué) 策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-126-01

記住一個(gè)測量單位并不難，比如厘米，在尺子上找到1厘米這個(gè)長度單位也不難。難的是讓學(xué)生在頭腦中形成1厘米的表象，運(yùn)用頭腦中鮮明的測量單位表象進(jìn)行準(zhǔn)確的估測和實(shí)測，形成準(zhǔn)確的量感。小學(xué)數(shù)學(xué)低年段“測量”此較抽象的知識(shí)該如何教學(xué)才能化抽象為形象，培養(yǎng)學(xué)生的量感？本文將從測量教學(xué)的重要地位，教學(xué)中出現(xiàn)的問題與原因以及測量教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、教學(xué)中出現(xiàn)的問題與原因

教師層面：對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和生活現(xiàn)實(shí)關(guān)注度不夠，教學(xué)中欠缺體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。缺少教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生層面：在感悟新知時(shí)，缺少操作和體驗(yàn)，無法感知計(jì)量單位的大小。相關(guān)操練較少，“測量”對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來說又比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完“測量”的知識(shí)點(diǎn)后，還存在一些不足。如：學(xué)生容易出現(xiàn)單位之間的混亂，有些學(xué)生會(huì)把長度單位和質(zhì)量單位混在一起。學(xué)生不了解單位換算的本質(zhì)，從而進(jìn)行單位間的換算時(shí)容易出錯(cuò)。學(xué)生不理解圖形測量的本質(zhì);學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，從而比較難借助參照物形成關(guān)于量的表象。而有些教師在教學(xué)中，比較少帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的量感，課堂上習(xí)慣于直接講授知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生模仿老師的做題步驟，通過不斷練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)的效果。

二、“測量”教學(xué)策略研究

（一）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，追尋知識(shí)的發(fā)展史

學(xué)生并不是一片空白的，他們?cè)谏钪袑?duì)于某些知識(shí)是有一定的認(rèn)知的，教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的已有認(rèn)知，在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上找到?jīng)_突點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)情境，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《統(tǒng)一長度單位，認(rèn)識(shí)厘米》這一課中，首先是讓學(xué)生體驗(yàn)到統(tǒng)一長度單位的必要性。學(xué)生對(duì)于可以用尺子測量物體的長度是有一定的認(rèn)知的，當(dāng)他們提出可以用尺子測量時(shí)，我會(huì)給機(jī)會(huì)他們測量，然后引導(dǎo)他們思考：為什么大家的尺子長得不一樣而測量出來的結(jié)果一樣。然后再引出古代是沒有尺子的，用一個(gè)小視頻介紹古人是怎么測量的，接著引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)學(xué)古人用“扎”來量一量課桌的長度。當(dāng)學(xué)生測量結(jié)果出現(xiàn)不一樣時(shí)，再一次引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么測量的結(jié)果會(huì)不一樣，而前面用尺子測量的結(jié)果卻是一樣的。從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到統(tǒng)一長度單位的必要性。

（二）重視學(xué)生的操作與體驗(yàn)，準(zhǔn)確感悟測量單位的大小

測量的教學(xué)其中一個(gè)主要的目標(biāo)就是讓學(xué)生準(zhǔn)確感知測量單位的大小，培養(yǎng)學(xué)生的量感。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要依靠學(xué)生自身的大量操作與體驗(yàn)，而不僅僅是教師告訴學(xué)生這些測量單位是怎樣的。在教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，首先我是直接通過一段小視頻讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)尺子，包括尺子上的數(shù)字，刻度線及字母。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生從0到1這一大格之間的長度是1厘米。接著讓學(xué)生在尺子上找到1厘米，并用大拇指和食指比劃出1厘米。學(xué)生知道了O到1之間的距離是1厘米之后，再讓學(xué)生從尺子上找出其他的1厘米，比如1到2之間的距離也是1厘米，2到3之間的距離也是1厘米。

讓學(xué)生到尺子上比劃出1厘米，然后拿掉尺子，手不能動(dòng)，仔細(xì)看看1厘米有多長，閉上眼睛用心想一想1厘米的長度。然后同桌兩個(gè)人為一個(gè)小組，一個(gè)同學(xué)比劃出1厘米，另一個(gè)同學(xué)拿著學(xué)具盒里長度剛好是1厘米的小棒幫他驗(yàn)證一下所比劃的是不是1厘米，是比1厘米長了還是短了，及時(shí)修正。經(jīng)過幾次不斷地驗(yàn)證修正之后，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地感悟到1厘米這個(gè)測量單位的大小。

（三）結(jié)合生活實(shí)際建立測量單位的概念

數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更透徹。在學(xué)生感悟了1厘米有多長之后，引導(dǎo)學(xué)生找出生活中的1厘米。比如，某些橡皮的寬度大約是1厘米，食指的寬大約是1厘米。當(dāng)然還有圖釘?shù)拈L，田字格的寬大約也是1厘米。在此基礎(chǔ)上，再一次引導(dǎo)學(xué)生用尺子驗(yàn)證一下這些物體的寬是不是1厘米，從而再一次鞏固了學(xué)生對(duì)1厘米這個(gè)測量單位的認(rèn)識(shí)。并且能讓學(xué)生感悟到1厘米很短，可以用來測量比較短的物體。

（四）重視知識(shí)本質(zhì)的教學(xué)

在學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米之后，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出2厘米，3厘米等等，學(xué)生可以得到把2個(gè)1厘米拼接起來就是2厘米，把3個(gè)1厘米拼接起來就是3厘米。這時(shí)引出問題：想要知道一個(gè)物體有多長，可以怎么操作呢？有些學(xué)生就能通過剛才創(chuàng)造幾厘米的經(jīng)驗(yàn)得出：可以用1厘米的小棒去拼接，看一共需要多少根小棒，就能知道是多少厘米了。此時(shí)我再補(bǔ)充測量一個(gè)物體的長度本質(zhì)上就是“重合”，即這個(gè)物體包含了多少個(gè)測量單位。那么接下來在教學(xué)測量物體長度中，學(xué)生就比較容易理解不一定要從0刻度線開始測量，也可以從后面的整數(shù)刻度開始測量，因?yàn)橹灰軌驍?shù)出這個(gè)物體包含了多少個(gè)測量單位，就能知道這個(gè)物體的長度。

結(jié)束語：

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)低年段的測量教學(xué)，首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的動(dòng)手操作與體驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確感悟測量單位的大小，其次還要善于從實(shí)際生活出發(fā)，為量感的培養(yǎng)建立各種參照物，最后還要從知識(shí)的本質(zhì)上進(jìn)行教學(xué)，把抽象的知識(shí)具體化。

【參考文獻(xiàn)】

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