關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)中運用的研究

李旭鑫

摘 要：高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制是加快學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的一種有效途徑。本文闡述了我國高職電氣自動化技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，介紹了國外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與現(xiàn)狀，并對現(xiàn)代學(xué)徒制的運用進行了積極有效的探索。

關(guān)鍵詞：電氣自動化;校企合作;現(xiàn)代學(xué)徒制

1 我國高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國高職教育的發(fā)展過程中，關(guān)于產(chǎn)教研合一、校企合作等各類模式都開始得到貫徹，同時具體的人才培養(yǎng)活動也比較重視學(xué)生對于專業(yè)技能的掌握，在電氣自動化專業(yè)教學(xué)過程中也不例外。但是就我國各個高職院校在電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)方面的實際現(xiàn)狀來看，有相當一部分高職院校的具體教學(xué)成效還存在較為顯著的不足。一是因為當前很多高職院校雖然在電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中開設(shè)了各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是最終的教學(xué)成效還非常有限，很難讓學(xué)生學(xué)會社會崗位中所需要的各類技能。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)中的探索

2.1 校企共同制定招生方案，推進招生招工一體化

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)主體具有雙重角色，學(xué)生和學(xué)徒，學(xué)校的招生也具有招工的性質(zhì)，學(xué)生入校也即相當于入職，但是學(xué)生的學(xué)徒身份只是接受企業(yè)的定向培養(yǎng)，還不是企業(yè)真正意義上的員工。學(xué)生在成為學(xué)徒期間，會根據(jù)實踐操作中的表現(xiàn)獲取一定的津貼。為了提升招生質(zhì)量，學(xué)校會與企業(yè)共同商定招生模式和標準，為了確保招生的公平性，學(xué)生需要通過筆試和面試的雙重考核，可以采用雙向選擇、擇優(yōu)錄用的原則。學(xué)生入學(xué)后的第一年即開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，在第二年企業(yè)會對學(xué)生進行崗位能力測試，通過學(xué)生在第一學(xué)年的表現(xiàn)以及考試成績，綜合確定現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員人選，被選定的學(xué)生可與企業(yè)簽訂協(xié)議來明確企業(yè)員工和學(xué)生的雙重身份。學(xué)校和企業(yè)的一體化招生，能擴大招生渠道，大大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 校企共同確定人才培養(yǎng)目標，共同擬定教學(xué)內(nèi)容

高職院校在制定人才培養(yǎng)目標時會以市場需求為導(dǎo)向，這樣才能最大程度地確保學(xué)生具有廣泛的就業(yè)市場和就業(yè)競爭力。而現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式更加明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，因為企業(yè)會全程參與到教學(xué)和管理工作中，所以電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標會有更加明確的定位。在制定教學(xué)內(nèi)容時，由學(xué)校和企業(yè)雙方共同商定，因為傳統(tǒng)的教材內(nèi)容相對比較落后，而在電氣自動化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，相關(guān)的工藝和技術(shù)標準變化速度較快，如果還使用幾年前的教材進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識無法在現(xiàn)實中得到應(yīng)用。所以可對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行合理取舍，學(xué)校教師可與企業(yè)師傅共同研發(fā)校本教材，主要以企業(yè)現(xiàn)階段的主體工藝、技術(shù)以及最新的工作理念編寫成書，教學(xué)內(nèi)容的針對性更強，學(xué)生能及時了解到企業(yè)最新的工藝和技術(shù)，在理論知識方面時刻與企業(yè)保持同步，有助于學(xué)生快速融入工作崗位，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施創(chuàng)造有利的條件[2]。

2.3 實施理實一體化教學(xué)模式，提升學(xué)生實踐操作技能

基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要特點就是有利于開展工學(xué)結(jié)合、理實融合的教學(xué)模式，可有效提升學(xué)生的實踐操作技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施就是為了提升學(xué)生的就業(yè)能力，畢業(yè)后就能上崗操作，所以在教學(xué)過程中可加強對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。在學(xué)生入手后，可帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中參觀，主要是感受企業(yè)工作氛圍和企業(yè)文化，讓學(xué)生對未來的工作環(huán)境有直觀的了解。在實際教學(xué)中也應(yīng)該向?qū)W生滲透職業(yè)意識和職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)師傅在教學(xué)期間，可將企業(yè)文化納入教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)，學(xué)生只有認同企業(yè)文化，才能在企業(yè)中獲得長期發(fā)展。為了提升理實融合的實際效果，企業(yè)師傅可將企業(yè)實際使用的軟件進行授課，讓學(xué)生對企業(yè)正在使用的軟件有更加直觀的了解。

2.4 校企共建雙教學(xué)主體，打造“雙師型”教師隊伍

學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員可實行雙向掛職、橫向聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)，共同參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員分工明確，互為補充。在初期階段，企業(yè)技術(shù)人員主要負責(zé)向?qū)W生講授企業(yè)文化、專業(yè)崗位職責(zé)、工作流程等基本內(nèi)容，讓學(xué)生對未來的工作有初步認識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校教師主要承擔專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，讓學(xué)生對專業(yè)知識有初步了解。在第二學(xué)年，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)，可由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同承擔專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，從不同的角度提升學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能。在第三學(xué)年，企業(yè)技術(shù)人員主要是承擔崗位綜合課程的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校教師主要負責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)過程中遇到的問題給予解答和引導(dǎo)，共同促進學(xué)生的成長[3]。

2.5 校企共同制定考核標準，展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力

基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)會全程參與到教學(xué)工作中來，從學(xué)校和企業(yè)雙方各自的角度對學(xué)生進行考核評價，有利于更加全面地展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。考核評價標準可分為學(xué)校標準和企業(yè)標準，考核內(nèi)容可分為專業(yè)知識和專業(yè)技能。學(xué)校主要負責(zé)學(xué)生的專業(yè)知識考核，同時將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入評價體系。企業(yè)主要負責(zé)學(xué)生專業(yè)技能的考核，對學(xué)生實訓(xùn)的項目成果以及實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)綜合評價。最后再由學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生進行綜合考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、參與程度、完成程度、思想品德、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等進行綜合評價，最終給出公正客觀的評價結(jié)果。雙考核標準既能更加全面的展示學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，又能為企業(yè)提供更加科學(xué)的用人依據(jù)。

結(jié)束語

綜合來看，在當前我國各個高職院校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，引入現(xiàn)代學(xué)徒制都能夠取得較好的成效。因此對于我國各個高職院校來說，應(yīng)該能夠?qū)ΜF(xiàn)代學(xué)徒制進行深入全面的分析與探討，同時能夠結(jié)合現(xiàn)代學(xué)制的應(yīng)用要點和關(guān)鍵內(nèi)容進行專業(yè)教學(xué)體系的改革與調(diào)整，真正將各個社會企業(yè)引入到高職院校人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)多方主體共同完成人才培養(yǎng)的模式，最終也就能夠顯著提高人才培養(yǎng)的成效。

參考文獻

[1]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：150.

[2]李方園.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在電氣自動化技術(shù)專業(yè)中的校本實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（7）：278.

[3]李建榮，王庭俊.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，16（3）：76.