小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究

盧林

摘要：在小學教育階段，數學教師往往需要提出問題來吸引學生的注意力，然后再通過指導學生解決問題來幫助他們領會各種知識內涵，進而使學生掌握更加豐富的數學文化知識，形成較高的數學綜合素養(yǎng)?！皢栴}”就是教師授課、學生學習的主要媒介，也是溝通教師、學生和數學知識三方的橋梁。鑒于此，本文筆者從小學數學教師的角度出發(fā)，著重研究了在教學中創(chuàng)設問題情境、提高課堂教學有效性的基本策略。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)設問題情境;有效策略

情境教學法是近年來被廣泛應用于教育教學活動中的一種模式，能夠有效調動學生的學習熱情，使其置身學習情境中充分吸收所學知識。因此在該模式的基礎上進行問題情境創(chuàng)設，不僅可以讓小學生更加主動地參與到數學知識探究中，還可以進一步增強學生在課堂上的積極體驗，促使他們與教師和知識之間形成良好的互動關系，更加高效地掌握數學概念、原理或公式，并學會遷移和應用，從整體上發(fā)展學生的質疑精神、提高其數學素養(yǎng)。

1引進生活素材創(chuàng)設貼近學生實際的問題情境

小學數學教材中包的知識內容與學生的生活實際之間具有十分密切的關系，因此為了有效簡化學生的學習理解過程，數學教師就可以通過引進生活素材的方式來創(chuàng)設課堂教學中的問題情境，以便讓學生在自己熟悉的事物或場景中通過思考和探究，切實掌握數學知識的內涵。如，數學教師可以根據當前的教學內容，選取一些生活中常見的事例，將其編寫成能夠服務于課堂教學的數學問題，然后在正式講課中選擇合適的時機展示給學生看，指導他們從數學的角度出發(fā)，運用學過的知識去分析和解決這些問題，進而有效提高課堂教學的質量。在生活化的問題情境中，小學生會主動地配合老師開展探究活動，也會由此意識到數學知識在生活中的重要作用，進而樹立更加明確的學習目標。

2將有趣的游戲與數學問題結合起來打造情境

針對小學生的個性和年齡特點，數學教師在設計具體的課堂教學問題時，也可以將其與趣味游戲結合起來，促使學生在輕松的氛圍中主動參與學習，真正達成寓教于樂的目標。比如，數學老師可以在擬定課堂教學方案時，根據實際的教學目標和任務為學生設計一個游戲環(huán)節(jié)，在游戲中穿插需要學生思考和研究的問題，或是將課堂問題組合成通關游戲的模式，用環(huán)環(huán)相扣的問題不斷啟發(fā)學生的思維，進而幫助他們形成完善的知識結構，有效增強他們的數學綜合素養(yǎng)。在具有游戲意味的問題情境中，小學生的學習興趣和積極性會得到充分激發(fā)，邏輯思維能力也會進一步得到發(fā)展，更加高效的把握知識內容。

3展示直觀教學圖片提出相關問題來營造情境

小學生的思維認知水平還處于發(fā)展的初期，對一些比較抽象的數學理論或概念很難形成透徹的理解?；诖?，數學教師在教學實踐中，就可以利用信息技術手段，為學生展示一些與教學內容有關的圖片，用以指導學生開展學習活動，并借此向他們提出具有導向性的數學問題，打造一個直觀的教學情境。例如，數學教師可以利用動態(tài)的圖片為學生展示立體幾何圖形的“三視圖”，要求學生根據自己的觀察結果畫出不同角度的平面圖形，以形象的認知了解抽象的空間變化規(guī)律，然后教師要適時提出具體的問題，引導學生去分析“三視圖”中不同邊線與立體圖的對應點，幫助他們構建形象的空間思維。

4講解生動故事設計數學問題來塑造教學情境

在授課過程中，數學教師還可以通過為學生講故事來引導學生進入學習情境，同時還要在故事中融入一些數學問題，鼓勵學生積極思考、主動分析。如，數學老師在為學生講解簡便計算的方法時，就可以將不同的數字變成故事中的主人公，賦予他們特定的角色，并針對所有數字設計一個有趣的場景和情節(jié)，并給出問題，要求學生在故事的過程中將不同的數字串聯起來，找到數字之間的最佳組合形式，進而將自己的組合結果演變成不同的簡便計算公式，以富有趣味的形式迅速掌握學習的內容。

5播放教學視頻展示數學問題為學生創(chuàng)設情境

要想讓學生切實把握數學知識的核心內容，小學教師在組織教學活動、設計教學問題時，還可以為學生播放教學視頻來創(chuàng)設問題情境，促使學生在生動的情境中主動思考、大膽探究，有效提升他們的創(chuàng)新意識。教師可以通過網絡平臺將授課內容制作成一份視頻課件，并根據課件的設計、視頻的進度安排適當的問題，給予學生充足的思考和討論時間，讓他們按照視頻的指示來學習探究，最后把每一次的學習結果總結出來并建立一套完整的知識體系。

6結束語

數學學科的教學效果與教師在課堂中所設計的問題情境是密不可分的，而創(chuàng)設問題情境的方式也是多種多樣的，有效的問題可以迅速引起學生思考和研究的好奇心，使其在自主意識的支配下不斷調動已有的知識去解決問題，由此增強其學以致用的意識和能力，進而幫助他們將新舊知識有機結合起來，更加牢固的掌握知識內容。在此期間，小學數學教師也要根據學生在課堂中的表現及時對問題情境進行優(yōu)化調整，以便最大程度地提高教學效率、取得最佳教學效果。

參考文獻

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