小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題舉隅與應(yīng)對策略思考

陳明學(xué)

摘要：在當(dāng)前的社會背景下，教育越來越注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，國家越來越重視對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升，相關(guān)部門從多個角度，通過多種途徑，對各個階段的各個學(xué)科的教學(xué)給予進(jìn)一步的完善和優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法入手，掃描和分析了相關(guān)問題，并提出了對應(yīng)的措施和策略的思考，對改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)有一定是參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?問題掃描 ?對應(yīng)策略

數(shù)學(xué)是人類的高級思維活動，越往頂層走的時候，需要的各種思維能力就越多，當(dāng)思維能力不足的時候，掉隊是必然的。小學(xué)階段思維能力主要包括孩子的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力;會用歸納、演繹和類比進(jìn)行簡單的推理，形成良好的思維品質(zhì)。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了幫助學(xué)生掌握基本的算數(shù)和解題能力，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也存在很多問題，相關(guān)人員需要對其給予認(rèn)真的研究和分析，從而獲得更為靈活的教學(xué)方式，從根本上提高教學(xué)成果。

掃描：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題。厘清問題，是為了有效改進(jìn)教法。

教學(xué)形式教條老套。小學(xué)生的年齡都比較小，他們對知識的理解能力和接受能力都存有一定的局限，在這種情況下，如果教師想要提升教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就需要采取更為靈活的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的接受。然而，在實際的教學(xué)過程中，很多教師僅僅是采用傳統(tǒng)的偏理論性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維的培養(yǎng)，使得整個教學(xué)過程枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣也會在一定程度上，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

教師對教學(xué)認(rèn)知不足。在教學(xué)的過程中，很多教師常常會受到傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂上經(jīng)常采用“一言堂”的授課方式，而且還容易保持過于嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，過于追求教學(xué)的形式化，不能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)中的主體地位給予明確的突出，缺乏新穎有效的刺激，長此以往，就會使數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛過于緊張，進(jìn)而損及甚至打壓到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師過于依賴多媒體技術(shù)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師將越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，其雖然在一定程度上活躍了課堂教學(xué)氛圍，但是教師對于這種科學(xué)技術(shù)的過分依賴，導(dǎo)致自己已經(jīng)失去了對課堂的引導(dǎo)作用，學(xué)生通過走馬觀花的方式去對相應(yīng)的多媒體信息進(jìn)行觀看和瀏覽，但是卻很難加深對相關(guān)知識點的印象，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。

思考：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的完善策略。對應(yīng)問題的思考，是改善教法、促進(jìn)教學(xué)效果的必然途徑。

提升課堂教學(xué)的豐富度。每一種教學(xué)模式和教學(xué)方法所適應(yīng)的情況都不一樣，因此，僅僅只靠單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法是不夠的，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對多種教學(xué)模式和方法進(jìn)行綜合。例如：針對于較為乏味的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該想辦法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;針對于那些與生活聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會適當(dāng)引入一些情境，這樣才能夠有效避免相關(guān)知識內(nèi)容的枯燥，讓學(xué)生在一種較為輕松和積極的情緒中獲得知識，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐操作能力。

善于應(yīng)用探究式教學(xué)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅依賴于理論知識的掌握，更要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生在教學(xué)中更多都是被動的接受，無法給學(xué)生更多的空間去對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。我們要對這種教學(xué)方法進(jìn)行革新，教師應(yīng)該幫助學(xué)生善于從實際問題中提煉數(shù)學(xué)元素，努力去對相關(guān)的問題答案進(jìn)行探尋，在這個過程中，教師要給學(xué)生足夠的時間和空間去對相關(guān)的問題進(jìn)行思考，能夠找準(zhǔn)題目的重點，與此同時，教師還要善于發(fā)揮引導(dǎo)工作，針對于學(xué)生在探究過程中遇到的障礙，教師要耐心為其講解，通過這樣的方式，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如：教師在給學(xué)生講“梯形面積”時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)將梯形劃分成已知圖形，通過這樣的方式，就會得到多種劃分方式，然后學(xué)生結(jié)合已知圖形的面積公式，就能夠求出梯形的面積，在此之后，教師再對梯形的面積公式進(jìn)行講解，便于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

合理安排課堂進(jìn)度。縱觀目前小學(xué)教學(xué)的實際情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了讓學(xué)生能夠加強對數(shù)學(xué)的練習(xí)，提升其做題的熟練程度，經(jīng)常會給學(xué)生布置大量的作業(yè)，這樣學(xué)生在放學(xué)后，身心也得不到放松，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，反而不利于學(xué)習(xí)效果的提升。為此，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的練習(xí)方法給予革新，教師完全可以通過提高課堂的利用率的方式來給學(xué)生做課堂練習(xí)，針對于每一個知識點講解后直接進(jìn)行能力強化，這對于學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握也是非常有利的，通過課堂上稍有壓力節(jié)奏的教學(xué)，可以靈活學(xué)生們的思維，減少學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)的任務(wù)量。而且，針對于課堂作業(yè)的布置，教師要對練習(xí)題的難度給予合理的定位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，布置具有一定小挑戰(zhàn)的習(xí)題，挖掘?qū)W生的潛力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的合適與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，相關(guān)人員需要對其給予足夠的重視。在實際的教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要存在的問題包括：教學(xué)形式僵化;教師對教學(xué)認(rèn)知不足以及教師過于依賴多媒體技術(shù)等等，為此，我們可以要采取有針對性的完善策略，諸如提升課堂教學(xué)的豐富度、善于應(yīng)用探究式教學(xué)以及合理安排課堂進(jìn)度等，提升教學(xué)質(zhì)量，從而更好地實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

有符合時代的積極思考，有思考指導(dǎo)下的教學(xué)行為變革，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一定能夠走出當(dāng)下存在的一些弊端，迎來廣闊無比的新世界！

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