論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

陸慶

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對教育提出的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以采用多元化的方式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)新穎的導(dǎo)入情景，打開學(xué)生好奇之門;營造良好的學(xué)習(xí)氖圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維;小組合作交流與溝通，幫助學(xué)生深入理解;鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育越來越深入人心，但是大部分教師的觀念仍然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教學(xué)過程中基本以填鴨式教育為主，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果即成績，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用多元化的策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積板性，積板主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而更好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、借助情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重借助情感因素，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，運(yùn)用趣味化的教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素對學(xué)習(xí)的啟動(dòng)、調(diào)控和強(qiáng)化的作用，促使學(xué)生積板主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)採索者。比如，小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生都是天真活潑的，他們喜歡聽一些新鮮趣味的事情，所以教師不妨采取講故事的教學(xué)方式，這樣一定會使學(xué)生產(chǎn)生板大的興趣，主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性的目標(biāo)。例如在講“四則混合運(yùn)算”內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生面對這些枯燥的計(jì)算瓶時(shí)會存在抵觸心理，此時(shí)教師不妨編一個(gè)這樣的故事進(jìn)行導(dǎo)入：“唐僧師徒四人在取經(jīng)的跆上，遇到了一個(gè)麻煩，有位國王聽說悟空很聰明就要考一考他：“我這里有幾道數(shù)學(xué)計(jì)算，如果你能正確的完成，就放你們繼續(xù)西行，否則就不能通過。但是悟空并不會做算術(shù)，你們愿意幫一幫他嗎？”這樣學(xué)生的參與熱情一定會更高，個(gè)個(gè)躍躍欲試，在情感的作用下積板解笞這些題目。

二、積極啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)充分發(fā)表見解

小學(xué)生正處于活波好動(dòng)的年齡，但是教師也要認(rèn)識到學(xué)生的主體性，在教學(xué)中應(yīng)該更多地尊重學(xué)生的言行，引導(dǎo)學(xué)生枳板開展有意義、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保良好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行更多地啟發(fā)式講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和積板討論，要讓他們參與到自主獲取知識的全過程中去，充分發(fā)表個(gè)人的見解，敢想敢問，敢說敢論。如在“比大小”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以展示一組數(shù)字，要求學(xué)生思考怎么比較兩個(gè)數(shù)字的大小，并且鼓勵(lì)學(xué)生說一說有什么其他更多的方法。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)展，他們可以充分發(fā)表自己的見解和看法，真正成為了課堂上的主人，這樣的課堂必定會是活躍且高效的。

三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)主動(dòng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的重要保障。在“幾和第幾”這一課教學(xué)中，教師不經(jīng)可以創(chuàng)設(shè)小朋友們排隊(duì)買票的情景，一共有5個(gè)小朋友，戴帽于的小朋友排在第5個(gè)，讓小朋友們明白這里的兩個(gè)“5"”是不一樣的意思。第一句中的“5”表示的是排隊(duì)買票小朋友的總數(shù)，而第二句中的“5”是戴帽于的小朋友按照從前住后數(shù)的順序排在第5個(gè)，這樣就很自然的滲透了基數(shù)與序數(shù)的概念。讓小朋用友自己說一說自己坐在什么位置。通過這一系列的活動(dòng)，課堂氛圍融治，小朋友的注意力牢牢的集中到課堂中來，毎個(gè)小朋友都能參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)積板性有了板大的提高。通過說一說活動(dòng)，小朋友的創(chuàng)造性思維得到有效激發(fā)。

四、小組合作交流與溝通，幫助學(xué)生深入理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生以及生生的交流與溝通是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成。通過交流，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足以及教學(xué)中的問題，從而可以采取有效的措施解決問題，確保課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。如當(dāng)進(jìn)行“角的初步認(rèn)識”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，對于“角有（）個(gè)頂點(diǎn)和（）條邊組成”這種難度系數(shù)較低的問題，教師可以組織學(xué)生小組合作，一起探討解決，而對于“角的大小與什么有關(guān)？有什么無關(guān)？”這種難度系數(shù)較高的問題，通過老師的一步步引導(dǎo)，不僅有助于解決本節(jié)課的難點(diǎn)，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂討論的積板性和主動(dòng)性。生生討論，有助于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，借鑒其他同學(xué)思考和解決問題的方法，與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，有助于學(xué)生找到更為有效的解決問題的方法，同時(shí)也能對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

五、鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在思維方式、行為習(xí)慣上肯定也會存在很大的不同。因此，我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)擺脫傳究思維定式的影響，嘗試運(yùn)用多元化的解題思路和方法拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如當(dāng)提問“把正方形對折兩次，可能折出什么圖形？”時(shí)，學(xué)生能想到其中的一種或者兩種，卻不能把三種全部想出。教師便可首先讓學(xué)生回答自己能夠想到的圖形，然后讓其他學(xué)生補(bǔ)充，通過這種方法，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠充分了解把正方形對折兩次，可以這出正方形、長方形和三角形。如此一來，將能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展。又比如“3顆珠于，能夠在計(jì)數(shù)器上表示的兩位數(shù)有哪些？”等到學(xué)生探討解決這個(gè)問題后，老師繼續(xù)提問“3顆珠于，能夠在計(jì)數(shù)器上表示的三位數(shù)有哪些？”從兩位數(shù)升級到三位數(shù)拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之，要想切實(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維尤為重要。

六、結(jié)論

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，新課程改革改變了以住的教學(xué)理念和教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育觀念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造更多的條件，促進(jìn)學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，這樣才能從根本上提高教學(xué)效率，加快教學(xué)改革的進(jìn)程。

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