思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究

摘 要：在小學英語教學中，英語寫作對學生英語水平的提升有著重要作用，同時也是促進學生全面發(fā)展的關鍵。因此，我們必須要加強學生英語寫作水平的鍛煉。在眾多英語寫作教學方法中，思維導圖方法對學生提高寫作能力最有效果。因此，教師可結合小學生英語寫作教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對思維導圖的應用進行研究和分析。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;寫作教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.044

近年來，隨著我國教育制度的改革以及社會發(fā)展對人才的大量需求，人們越來越重視小學生的英語學習，尤其是小學生的英語寫作水平，這對提高小學生的綜合能力有著重要作用。英語寫作教學和一般的英語教學方式不大相同，需要注意的問題會更多，所以不能采用傳統(tǒng)的教學模式來進行英語寫作教育，而是必須要采用一些新穎的教學方式，如思維導圖教學方法，這對加強學生的英語記憶、英語理解等有著良好作用。因此，下文便從思維導圖入手，對其在教學中的應用進行探究，以更好地提升學生的英語寫作水平，提升課堂的教學效率。

一、思維導圖的基本定義

思維導圖，由名字可知，是一種借助圖像來對學生學習的知識和內容進行指導和記憶的教學方法，是一種鍛煉學生思維能力的特殊方式。

通常情況下，它是以圖像指示的方式來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使得學生在學習過程中，能夠按照圖像所表達的內容將自己的注意力集中到某一個點上，然后在分別向四周慢慢擴散，同時學生的注意力從主要點上向四周擴散的過程中，又會產(chǎn)生一些聯(lián)想和想象，而這對加強學生的記憶有著非常大的幫助。而且，這種方式就像教師在對學生進行講課過程中根據(jù)學生興趣進行課外擴展一樣，不僅能夠吸引學生的注意力，還能促使學生結合自己的實際情況或興趣等發(fā)揮想象力，使得英語寫作能夠富有一定的感情色彩，這對提升英語寫作能力是非常重要的。

另外，思維導圖的形式類似數(shù)學中樹形圖結構，整個模塊呈現(xiàn)出線性放射狀，但不同的是，它本身又是相互交織的一張大網(wǎng)，也就是學生思維中各個知識點的關聯(lián)和想象。因此，將這種方式運用到小學英語寫作教學中，能夠更加充分地將圖畫和文字進行有效關聯(lián)，進而促使學生將圖像與英語的想象進行巧妙地結合，形成記憶的超鏈接，這對學生英語寫作能力的提升有著重要作用。

二、思維導圖的主要特點

（一）促進學生寫作思維的發(fā)散性

思維導圖呈現(xiàn)出放射形的網(wǎng)狀結構。這就是說，在整個思維導圖網(wǎng)中，每一個接入點都會與周圍形成聯(lián)系。即學生的某個知識點逐漸呈現(xiàn)出發(fā)散的形式，引起一切關聯(lián)和想象，進而促進學生對英語知識進行更好地學習和掌握。在小學生英語的寫作過程中，教師可以讓學生對寫作內容的中心話題進行思考和討論，并結合自己的想法對思維導圖中展示的內容進行總結概括，從而形成自己的見解。這種采用思維導圖的方式，使得學生在寫作過程中，能夠充分發(fā)揮自己的想象，圍繞著自己的興趣進行寫作，如此不僅保證教學的質量，還提升了學生的英語寫作水平。另外，由于這種寫作方式利用學生的發(fā)散性思維，使得學生在寫作過程中遇到自己感興趣的部分就會進行深入探索，不僅對學生自我學習能力的培養(yǎng)有著積極作用，還在很大程度上鍛煉了學生善于發(fā)現(xiàn)和探索的能力。

（二）增強學生寫作的直觀性

圖像相比文字來說，具有更強的直觀性特點，因此從學生學習英語的心理方面來說，思維導圖的方式更容易使學生接受和理解，學習起來也更容易上手和掌握，對小學生英語寫作水平的提高有著重要作用。通常來說，在小學生的英語作文教學過程中，教師一般通過引入關鍵詞的方式來引發(fā)小學生對寫作內容的思考，將圖像與關鍵詞進行關聯(lián)的表現(xiàn)方式使其具有直觀性特點，從而使得小學生的作文能夠圍著關鍵詞進行拓展，促使寫作內容更加豐富、有層次，同時還可以提升小學生的思維水平。再者，思維導圖有助于學生更加直觀性地把握整個知識結構，使得寫作內容更加具有邏輯性、層次性。

（三）促進師生之間的互動

采用思維導圖的方式對小學生英語寫作進行教學時，需要注意的一項內容是學生與教師之間的互動性。教師要注意保證學生的主體地位。學生才是英語寫作的主角，而教師是對學生寫作內容進行檢查和指導的第二角色，只有這樣才能保證小學生的寫作能力得到更好的鍛煉。另外，教師還可以根據(jù)學生的實際寫作情況進行觀察，針對其中比較典型的問題，爭取自己做出一個思維導圖，然后與學生進行交流和探討，使得小學生更加有興趣去練習英語寫作。在這個互動過程中，很容易激發(fā)一些學生對于寫作思想的靈感，對學生以后的學習和發(fā)展有著重要意義。

三、思維導圖式教學的特點

（一）有助于增強課堂教學的生動形象性

由于思維導圖的直觀性特點，能夠使得小學生對英語寫作的內容有著更加明確的認識，所以在寫作過程中，便會有很多自己的想象，進而寫出很多有趣的事情，為課堂教學增添許多積極的氛圍。另外，思維導圖的教學方式本來就使得課堂教學更加豐富多彩，這便使得學生的寫作興趣很快就得到了提高，這種積極主動的學習方式才是提升教師課堂效率、學生英語寫作水平的關鍵，同時也促使學生更加系統(tǒng)地了解和掌握英語知識，對提升英語寫作水平十分有利。

（二）有助于課堂教學中難點問題的突破

就算是在小學生的英語學習階段也存在很多重點難點問題，很多學生不能對其進行充分的理解和把握，但是通過思維導圖的方式對重點難點問題進行形象的說明和解釋，便可以增強學生對這些知識點有更深一步的了解。另外，教師在使用思維導圖的教學過程中，由于將那些重點難點問題整理和標注到圖形中，這便在一定程度上構成了知識的框架，使得學生能夠對其有著更為全面和系統(tǒng)地了解，是提升英語學習效率的一種十分有效的方法。

（三）有助于彌補學生之間的差異性

對于整個班的學生來說，肯定會存在學習程度不同的狀況，尤其是小學階段，這種情況表現(xiàn)得更加明顯。這對英語寫作課程的教學來說，將增加其難度，因為教師需要統(tǒng)籌兼顧，要保證學習狀態(tài)好的學生一直好下去，學習狀態(tài)不好的學生也要慢慢變好，所以我們必須要采用思維導圖的方式來進行教學。在采用思維導圖進行英語寫作教學的過程中，教師可以從圖像構建過程入手，比如在對一個單詞進行構造時，教師需要根據(jù)單詞的難易程度和學生的掌握情況進行綜合分析，從而確定出最合適的思維方式，滿足不同學生群體的需要。教師可以根據(jù)不同學生的學習情況，讓一些愛動腦筋的人去思考一些更加抽象的問題，讓那些比較懶散的學生去思考一些知識點多的問題，進而保證學生整體性的進步。再者，通過這種分散的方式來對學生進行教學，還可以讓學生更加全面、系統(tǒng)地看待問題，對學生今后的成長和發(fā)展有著十分重要的作用。

四、思維導圖在小學英語寫作中的應用

（一）優(yōu)先模仿式學習

在小學生的英語寫作過程中，第一項內容便是確定寫作的主題，以此來確定學生的寫作思路，進而寫出優(yōu)秀的英語文章。其中需要注意的是，教師要加強對學生英語寫作質量的重視，千萬不要為了速度而做無用功。剛開始可以先進行模仿式英語寫作的練習，然后再進入正式訓練環(huán)節(jié)，這種方法通常意義上也就是指平時學習中的先熟悉、后重復的學習，以達到更高的效率。在寫作開始之前，教師可以幫助學生進行寫作思路的指導和整理，讓學生先明白寫作的目的以及主要寫作內容，并由此進行思維的發(fā)散和拓展，從而寫出更有意義的內容。

再者，為進一步促進學生對寫作內容的把握，教師可以引導學生對寫作要求或基本內容進行閱讀，以更全面地完成思維導圖的構建，使學生能夠有效把握寫作的重點，并且還可以順著自己的思路來進行創(chuàng)作。另外，對于寫作中較難理解的部分，教師可以利用思維導圖來將其內容更加直觀地表現(xiàn)出來，以促使小學生對其進行更深刻地理解，學生可以通過這些基本內容來進行模仿，從而達到應有的效果，這在提升學生寫作能力方面起到不可或缺的作用。

（二）以圖授課式學習

小學階段的學生都有著活潑愛玩的心理，要想讓小學生靜下心來進行深入思考和學習是非常困難的，因此我們必須要采取圖畫的方式來吸引學生注意力，從而在最大程度上提升學生的英語寫作能力。由于小學生的思維方式普遍比較低下，單純利用文字寫作的方式不僅達不到應有的效果，還會使得學生對英語寫作產(chǎn)生厭煩心理，這在教學過程中是非?？膳碌默F(xiàn)象。因此，我們一定要引入看圖寫作的方式，而且還應該盡量根據(jù)學生的興趣愛好，有選擇性地將這些圖畫引入到小學生的英語寫作教學過程中，滿足小學生的好奇心理，進而充分調動學生的主觀能動性，提高課堂的教學效率。

通常情況下，教師引入的圖畫應該結合相關教學方法，將寫作的主題進行有效表達，以在最大程度上滿足學生的需要，從而更好地提高學生的英語寫作能力。比如，當教師為學生確定好寫作主題后，可以根據(jù)主題內容自己百度搜索一些相關的圖片或視頻等。在寫作之前，教師可以利用一些新技術，如多媒體等，對這些內容進行更加深刻的描述，使學生更加切實地體會到主題所表達的內容和思想情感，從而產(chǎn)生自己的寫作思路或方法，這對提升英語寫作能力是至關重要的。

五、結語

總之，加強思維導圖在小學生英語寫作教學中的應用對小學生的成長和發(fā)展都是非常有利的，不僅能夠滿足社會發(fā)展的需要，還能為培養(yǎng)小學生成為高素質人才打下基礎。但目前我國教學中思維導圖的應用并不是很成熟，因此相關部門要對其進行積極地重視，并注意結合實際情況，采取有效的措施，從而更好地提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：方小麗（1985.12— ），女，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：小學六年級學生英語寫作。