農(nóng)村留守家庭的教育方式及其對(duì)學(xué)齡兒童的身心影響

摘 要：在構(gòu)建和諧社會(huì)的過程之中，農(nóng)村與城市的共同發(fā)展和共同繁榮備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了縮小城鄉(xiāng)差距，我國(guó)投入了大量的時(shí)間和精力促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)踐，但是農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平十分有限，實(shí)質(zhì)的教育質(zhì)量和教學(xué)水平不容樂觀。家庭教育所發(fā)揮的作用較小，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)知和理解還比較淺顯，無法意識(shí)到這一教育環(huán)節(jié)的重要價(jià)值，這一點(diǎn)不僅嚴(yán)重影響了學(xué)齡兒童的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，還導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的落后面貌難以得到根本性的改善。對(duì)此本文站在宏觀發(fā)展的角度，以農(nóng)村留守家庭的教育方式為分析對(duì)象，了解不同教育方式對(duì)學(xué)齡兒童的身心影響，以期為提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平和質(zhì)量提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守家庭;教育方式;學(xué)齡兒童;身心影響

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）22-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.091

早在本世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)學(xué)者就已經(jīng)站在不同的角度對(duì)留守兒童進(jìn)行分析以及研究，其中農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的研究最為廣泛和深入。結(jié)合相關(guān)的理論研究結(jié)論分析可以發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村地區(qū)的留守兒童家庭教育缺失問題非常明顯，其中家庭教育的缺失嚴(yán)重制約了兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，有一部分學(xué)者站在社會(huì)教育和家庭教育、學(xué)校教育的角度，了解這三者之間的相互關(guān)系，大部分學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村家庭功能的轉(zhuǎn)變會(huì)直接影響留守兒童家庭教育。

在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程之中，學(xué)齡兒童教育教學(xué)最為關(guān)鍵，為了體現(xiàn)這一階段教育教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。我國(guó)必須要關(guān)注留守家庭教育方式的改革，了解不同教育方式所帶來的影響以及作用，通過教學(xué)策略和教學(xué)形式的優(yōu)化升級(jí)來構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)齡兒童都能夠在更加自由些寬松的家庭氛圍之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童的教育方式對(duì)學(xué)齡兒童的影響分析

作為兒童教育教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，家庭教育對(duì)兒童的良性成長(zhǎng)和發(fā)展有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用，家長(zhǎng)是聯(lián)系學(xué)生與學(xué)校的重要紐帶和橋梁。與社會(huì)教育和學(xué)校教育相比，家庭教育的作用最大，同時(shí)是兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之中不可或缺的一部分。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查結(jié)論研究可以看出，許多農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問題頻頻產(chǎn)生，大部分問題與家庭教育的缺失存在極為緊密的聯(lián)系，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，許多家庭迫于生計(jì)外出打工，因此出現(xiàn)了留守兒童。農(nóng)村家庭父母與留守兒童之間的交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)偏少，許多父母無法充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，難以積極地扮演好監(jiān)護(hù)人的角色。盡管有一部分農(nóng)村留守兒童能夠與自己的爺爺奶奶生活在一起，但是隔代教育卻存在諸多的問題以及障礙，許多學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф霈F(xiàn)了性格以及心理健康上的問題，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也不容樂觀。

學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的家庭教育問題進(jìn)行分析和研究時(shí)強(qiáng)調(diào)，家庭教育的缺失直接束縛了兒童的良性成長(zhǎng)，同時(shí)這一教育問題也屬于一種重要的社會(huì)問題。因此深入分析以及研究這一社會(huì)現(xiàn)象對(duì)推動(dòng)和諧社會(huì)的建設(shè)有著重要的作用及價(jià)值。

二、農(nóng)村留守家庭的教育方式及其對(duì)學(xué)齡兒童身心影響的對(duì)策

結(jié)合上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守家庭的教育問題對(duì)兒童的良性成長(zhǎng)和發(fā)展影響重大，農(nóng)村地區(qū)必須要注重家庭教育工作的大力落實(shí)，關(guān)注不同教育方式的實(shí)踐策略以及所產(chǎn)生的作用，著眼于學(xué)齡兒童的身心健康發(fā)展要求以及規(guī)律。積極投入更多的時(shí)間和精力落實(shí)家庭教育，保障每一個(gè)兒童都能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)和溝通，獲得家長(zhǎng)針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。

1.完善社會(huì)管理，建立關(guān)愛兩個(gè)特殊群體的長(zhǎng)效機(jī)制。農(nóng)村地區(qū)留守兒童的家庭教育問題是一個(gè)社會(huì)遺留問題，這一問題的解決離不開社會(huì)各界的廣泛參與。對(duì)于我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)來說，首先需要建立完善的社會(huì)管理機(jī)制，了解社會(huì)建設(shè)的實(shí)質(zhì)發(fā)展需求。結(jié)合黨的十七大報(bào)告分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)積極地將社會(huì)協(xié)同、政府負(fù)責(zé)和全黨領(lǐng)導(dǎo)融入機(jī)制建設(shè)之中，保障公眾能夠主動(dòng)參與其中，構(gòu)建完善的社會(huì)管理格局，充分體現(xiàn)基層社會(huì)管理體制的實(shí)質(zhì)作用以及價(jià)值，其中社區(qū)服務(wù)功能的發(fā)揮以及社區(qū)的建設(shè)最為關(guān)鍵。各個(gè)地區(qū)需要充分利用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)體系，了解關(guān)愛機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)條件，充分發(fā)揮家庭教育的作用及優(yōu)勢(shì)，保障社會(huì)各界都能夠?yàn)榧彝ソ逃ぷ鞯拇罅β鋵?shí)做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)，不斷實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域的協(xié)同發(fā)展，為我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)可靠的智力基礎(chǔ)。另外，社會(huì)管理的進(jìn)一步完善還能夠推動(dòng)和諧社會(huì)的有效建設(shè)，積極提高農(nóng)村地區(qū)的家庭教育質(zhì)量和水平，保證每個(gè)學(xué)齡兒童都能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，完善個(gè)人的人格，從而主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和互動(dòng)。

2.選擇好代養(yǎng)人，實(shí)現(xiàn)親子之愛協(xié)同發(fā)展。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，其中家庭教育的缺失和留守兒童的出現(xiàn)嚴(yán)重制約了我國(guó)綜合軟實(shí)力的提升，導(dǎo)致課程改革以及素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。為了保障家庭教育工作的大力落實(shí)，對(duì)于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)來說必須要注重代養(yǎng)人的有效選擇，關(guān)注親子之間的協(xié)同發(fā)展。有一部分農(nóng)村家庭因?yàn)樽陨淼慕?jīng)濟(jì)實(shí)力有限，許多父母不得不外出打工，在外出打工之前父母必須要對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé)，為子女選擇好一個(gè)監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人，盡量選擇一些教育水平較高同時(shí)受教育背景較好的親友來做兒童的代養(yǎng)人，只有這樣才能夠保證每一個(gè)兒童都能夠獲得高質(zhì)量的教育引導(dǎo)和幫助，盡量避免家庭教育缺失所帶來的負(fù)面影響。另外每一個(gè)家長(zhǎng)還需要端正自身的教育態(tài)度和教育理念，既需要避免過度的寵愛，又需要了解每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展要求，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)偏好，以此來保障家庭教育的針對(duì)性以及有效性。讓每一個(gè)兒童都能夠感受到家長(zhǎng)、父母對(duì)自己的關(guān)愛，從而樹立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3.擺脫狹隘的思想觀念束縛，重視子女的教育。家長(zhǎng)的教育觀念和教育形式會(huì)直接影響家庭教育作用的有效發(fā)揮，為了培養(yǎng)學(xué)齡兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)來說必須要擺脫狹隘思想觀念的束縛，重視家庭教育，關(guān)注不同家庭教育形式的革新以及優(yōu)化升級(jí)，關(guān)注每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)偏好與成長(zhǎng)規(guī)律，主動(dòng)將不同的教育教學(xué)理念與教學(xué)方式融入家庭教育環(huán)節(jié)，保障每一個(gè)兒童都能夠在家長(zhǎng)的引導(dǎo)之下產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通，說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，將個(gè)人的主要精力放在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之中。需要注意的是，每一個(gè)兒童的教育背景，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天賦有所區(qū)別，因此在對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)的過程之中家長(zhǎng)必須要投入更多的時(shí)間和精力，堅(jiān)持以人為本、因材施教的家庭教育理念和模式，在理解和尊重孩子的基礎(chǔ)之上更好地營(yíng)造自由且民主的家庭教育氛圍，讓每一個(gè)孩子都能夠在家長(zhǎng)的引導(dǎo)之下產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。

4.父母應(yīng)該注重與子女的情感交流和心理溝通。對(duì)于農(nóng)村留守家庭來說，家長(zhǎng)必須要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件，保障學(xué)習(xí)條件，注重不同教育理念的有效應(yīng)用及分析，了解每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展方向。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有一部分農(nóng)村留守家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期與自己的孩子不在一起，心里存在許多的愧疚之情，因此會(huì)毫無節(jié)制地滿足孩子所有的物質(zhì)需求，希望通過這種方式來滿足自己對(duì)孩子的虧欠。但是只關(guān)注物質(zhì)上的滿足，無視孩子精神方面的需求往往會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)思維和行為模式上的偏差，嚴(yán)重甚至?xí)呷肫缤?。家長(zhǎng)必須要重新調(diào)整自身的教育方向，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，注重與子女之間的情感交流和互動(dòng)，及時(shí)了解子女的個(gè)性化發(fā)展要求以及心理狀態(tài)，在尊重子女的基礎(chǔ)上為其提供力所能及的幫助，保證每一個(gè)子女都能夠大膽地說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和互動(dòng)。需要注意的是心理溝通和情感交流比較復(fù)雜，因此農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)必須要注重終身學(xué)習(xí)，掌握恰當(dāng)可行的引導(dǎo)策略和方式，從精神上給予子女更多的關(guān)注和關(guān)懷，只有這樣才能夠充分發(fā)揮家庭教育的重要作用及優(yōu)勢(shì)。

5.以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)。結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)論分析可以發(fā)現(xiàn)，在家庭教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中許多家長(zhǎng)無法掌握正確的教育和引導(dǎo)方式，實(shí)質(zhì)的家庭教育質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于父母還沒有意識(shí)到家庭教育的核心作用，所掌握的教育形式和教育理念過于傳統(tǒng)。在與孩子進(jìn)行溝通的過程之中，家長(zhǎng)必須要注重不同方式的憂患利用以及選擇，積極利用自己在外打工的經(jīng)歷來與孩子進(jìn)行溝通，采取適當(dāng)?shù)姆绞铰鋵?shí)家庭教育。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)農(nóng)村留守家庭的教育方式問題進(jìn)行分析和研究時(shí)提出，有一部分家長(zhǎng)直接以簡(jiǎn)單的說教為主體，無視孩子自身的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性化發(fā)展要求，最終導(dǎo)致家長(zhǎng)與子女間的交流只能夠浮于表面，難以充分體現(xiàn)家庭教育的指導(dǎo)作用。對(duì)此，家長(zhǎng)個(gè)人必須要調(diào)整教育方向，注重與孩子在心理上的溝通和共鳴，利用自己在外打工的經(jīng)歷來對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)。相信每一個(gè)家長(zhǎng)在外打工的過程之中都會(huì)面臨許多生活上的困難以及磨難，但是為了家庭、為了孩子往往選擇堅(jiān)持下去，這種勇敢拼搏的精神是非常重要的家庭教育資源，家長(zhǎng)可以采取潛移默化的形式對(duì)孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，讓孩子能夠意識(shí)到家長(zhǎng)的不容易，從而學(xué)會(huì)體諒家長(zhǎng)并積極承擔(dān)一定的家務(wù)活。這種家庭教育既能夠體現(xiàn)孩子的主體價(jià)值，又能夠讓孩子在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過程之中主動(dòng)地調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)行為方向。

三、結(jié)語

為了充分體現(xiàn)留守家庭教育方式的重要作用及優(yōu)勢(shì)，在開展家庭教育之前每一個(gè)家長(zhǎng)必須要注重對(duì)不同教育方式的分析以及研究，了解教育方式的實(shí)踐要求及策略。著眼于學(xué)齡兒童的身心健康發(fā)展要求來采取針對(duì)性的教育手段和模式，保證每一個(gè)幼兒都能夠在自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程之中主動(dòng)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，與自己的父母進(jìn)行緊密的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張潤(rùn)魁（1975.1— ），男，漢族，甘肅榆中人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：高中英語及德育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題《農(nóng)村留守家庭的教育方式及其對(duì)學(xué)齡兒童的身心影響研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX027）優(yōu)秀研究成果。