小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

摘 要：在小學(xué)教學(xué)體系中，科學(xué)課程占據(jù)重要位置?？茖W(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)教學(xué)提出要求，教師應(yīng)該肩負(fù)育人重任，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從進(jìn)行合理分組、制定合理規(guī)則、優(yōu)化教學(xué)評價等三個方面，具體探討小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以期為有識之士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.033

在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)科學(xué)課程的重要性更加突出。小學(xué)科學(xué)課程以探究為核心，關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的必由之路，是探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該開展多樣化的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中收獲知識。

一、小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體為完成某一任務(wù)而開展的配合性學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)中非常常見。我國小學(xué)采用班級授課制度，對班級學(xué)生進(jìn)行了分組，優(yōu)化了教學(xué)組織與教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了合作探究的機(jī)會。小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是在科學(xué)課堂中采用合作學(xué)習(xí)方式。教師在小組合作過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)能夠拉近生生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

按照教學(xué)內(nèi)容的不同，小組合作學(xué)習(xí)方式分為以下幾類：第一是討論型，小組學(xué)生需要通過交流討論解決問題，攻克學(xué)習(xí)障礙。第二是實(shí)驗(yàn)探究型，小組學(xué)生需要共同開展實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證某一理論的正確性。第三是競賽型，各個小組需要進(jìn)行公平競爭，率先解決問題。第四是互補(bǔ)型，小組之間需要取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)組外合作。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)教育是素質(zhì)教育的起點(diǎn)，小學(xué)教育為學(xué)生日后成長奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程含有內(nèi)容較多，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。在科學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，使學(xué)生主動融入群體之中，為群體發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量[1]。

小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生在集體生活中的適應(yīng)性，學(xué)生適應(yīng)小集體，能夠?yàn)槿蘸筮m應(yīng)社會提供準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了同學(xué)之間的情誼，為生生互通提供了機(jī)會。為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會將自我融于群體之中，和其他伙伴進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。經(jīng)過長時間的合作探究，學(xué)生將更加合群，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。在小組合作過程中，學(xué)生更善于傾聽他人的意見，能夠主動幫助他人、真誠對待他人。小組成員互幫互助，彌補(bǔ)了學(xué)生的短板，凸顯了學(xué)生的性格優(yōu)勢和學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在小組合作學(xué)習(xí)形式的作用下，學(xué)生將養(yǎng)成健康個性，實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主

當(dāng)今社會需要的是獨(dú)立型人才，因此小學(xué)科學(xué)教師需要使學(xué)生能夠?qū)κ挛锇l(fā)表獨(dú)到見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。小組合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主能力的有效路徑，在小組合作時學(xué)生將得到全面的語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、勇氣訓(xùn)練。學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程，就是與其他伙伴碰撞智慧的過程，是挑戰(zhàn)自我自由表達(dá)的過程[2]。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生將形成獨(dú)立見解，主動與他人建立對話關(guān)系。

（三）尊重主體地位

在教學(xué)體制改革的背景下，學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。小組合作學(xué)習(xí)營造了良好氛圍，為學(xué)生張揚(yáng)個性、暢所欲言提供了舞臺。在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生彼此尊重、互相交流，可以共同創(chuàng)造智慧成果，共同分享學(xué)習(xí)快樂。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生重新認(rèn)識了自我，充分肯定了學(xué)生的主體地位，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（四）提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)課堂，教師通常以提問的方式與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)。教師提問經(jīng)常會出現(xiàn)三類情況：第一，學(xué)生并未對教師提出的問題進(jìn)行主動思考。第二，學(xué)生答案不正確。第三，學(xué)生答案正確但解題方法單一。小組合作學(xué)習(xí)改善了傳統(tǒng)課堂的不足，促使學(xué)生主動思考問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)還增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于提高教學(xué)效率，助力學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙。

三、小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的不足之處

（一）運(yùn)用不恰當(dāng)

合作學(xué)習(xí)價值得到了實(shí)踐證明，小學(xué)科學(xué)教師將合作學(xué)習(xí)形式引入課堂，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了革新。值得注意的是，一些教師忽視了教學(xué)規(guī)律，并沒有選擇合適的時機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選[3]。有些教師針對簡單知識點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)，有些教師針對難點(diǎn)問題開展合作學(xué)習(xí)，有些教師在一節(jié)課中安排多次合作學(xué)習(xí)。由于選取內(nèi)容不當(dāng)、次數(shù)控制不當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)收效甚微，學(xué)生無法吸收課程知識，建構(gòu)具有個人意義的知識體系。

（二）分組不科學(xué)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，將著眼點(diǎn)放在座位安排上，讓學(xué)生按照座位自動形成小組。按座位分組往往是將個頭相近的學(xué)生分為一組，具有簡單隨意的弊端。這樣開展小組合作，的確便捷了學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論，但并不利于學(xué)生取長補(bǔ)短、集思廣益。人員搭配不合理，不同層次的學(xué)生并未優(yōu)化組合，制約了小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)規(guī)則不明

沒有規(guī)矩不成方圓，只有形成學(xué)習(xí)規(guī)則，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，才能照亮學(xué)生的前行方向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小組存在分工不合理的問題。從表面上來看，這些小組開展了集體討論，學(xué)生爭相發(fā)言，討論氛圍較好;然而從本質(zhì)上來看，這些小組缺乏秩序，討論過于隨意，目標(biāo)并不明確。有的學(xué)生爭搶發(fā)言，各說各話，并未達(dá)成組內(nèi)統(tǒng)一意見;有的學(xué)生相互推辭，都不發(fā)言，導(dǎo)致討論成果少之又少;有的學(xué)生閑聊說笑，浪費(fèi)時間，致使教學(xué)效率相對較低。

（四）評價機(jī)制不全

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師經(jīng)常要求以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。匯報人大多是小組組長，這些組長在匯報討論交流成果時，大多以個人想法為主，表達(dá)了自己的所思所想。在對其進(jìn)行評價時，一些教師采用的評價方式比較單一，評價內(nèi)容相對單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)教師評價判斷自己的優(yōu)勢、不足，學(xué)習(xí)熱情大打折扣。

四、小學(xué)科學(xué)課程合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑

（一）進(jìn)行合理分組

教師要幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。學(xué)生的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力不同，對知識點(diǎn)的理解也呈現(xiàn)出差異性。教師需要開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣。分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，教師應(yīng)該遵循科學(xué)分組原則，對人數(shù)進(jìn)行控制。一般來說，小組成員為四到六人，且成員的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征有所不同[4]。組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展。小組成員應(yīng)該適時更換，在合作一段時間后，教師需要對內(nèi)部成員進(jìn)行調(diào)整。教師可以按照活動主題，引導(dǎo)學(xué)生自由組合，為每個學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。比如，在課程正式開始之前，教師可以對班級同學(xué)進(jìn)行分組。每四人結(jié)成一個小組，小組成員需要推選組長、記錄員、材料員、匯報員。組長應(yīng)該具有較強(qiáng)的組織能力，需要為成員分工，引導(dǎo)成員共同探究問題。材料員匯總教師提供的資料和其他成員查詢到的資料。記錄員記錄小組合作討論交流的成果。匯報員匯報小組的合作學(xué)習(xí)情況。

（二）制定合理規(guī)則

規(guī)則對學(xué)生有著重要的約束作用，教師在設(shè)置問題后，應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時間，鼓勵學(xué)生大膽探究。想要提高小組合作學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該注重習(xí)慣養(yǎng)成。習(xí)慣養(yǎng)成離不開規(guī)則，教師需要注重小組合作學(xué)習(xí)的秩序性，對學(xué)生開展長期訓(xùn)練。比如，教師授課過程中可以提出如下規(guī)則：第一，教師需要明確分工規(guī)則。在對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師應(yīng)該指出組長、記錄員、材料員、匯報員所承擔(dān)的工作職責(zé)，為材料員提供與課程相關(guān)的材料，引導(dǎo)小組成員密切配合，完成探究任務(wù)。第二，教師需要明確合作規(guī)則。教師需要對小組成員進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督，號召小組學(xué)生積極參與討論。在討論的同時需要遵守合作規(guī)則，避免陷入爭吵與爭論。第三，教師需要明確交流規(guī)則。部分學(xué)生性格沉默，并不能很好地表達(dá)所思所想，因此在發(fā)言過程中存在顧慮。教師應(yīng)該讓其他成員尊重這些學(xué)生，幫助其舒緩心理壓力，使其主動投入小組合作交流[5]。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價

在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該完善評價機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行綜合考評。一方面，教師要考查學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成果。另一方面，教師要考查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。比如，在學(xué)生完成合作探究任務(wù)后，教師可以豐富評價形式，開展教師評價、學(xué)生自評和生生互評。教師評價應(yīng)該占成績的50%，小組其他成員評價應(yīng)該占成績的30%，學(xué)生自評應(yīng)該占成績的20%。在開展學(xué)習(xí)評價時，教師應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一是學(xué)生在小組合作中的發(fā)言情況。第二是學(xué)生在小組合作中對自己職責(zé)的履行情況。第三是學(xué)生在小組合作中貢獻(xiàn)的智慧成果情況。在評價過程中，教師需要指出學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何粉紅.用“理趣”澆灌科學(xué)課堂——以人教版《聲音的傳播》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（9）：45.

[2]李娟，陳典.STEM教育視域下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力提升的策略探析[J].科教導(dǎo)刊，2019（18）：66.

[3]王曉丹.小學(xué)科學(xué)課堂滲透兒童哲學(xué)教育的若干思考——以人教版三年級科學(xué)上冊第四單元《水和空氣》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019（6）：8.

[4]歐幫政.小學(xué)科學(xué)“自主、合作、探究”教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（6）：123.

[5]白嫻棠，師光陽.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀及其對策的研究——以山西省X小學(xué)為例[J].課程教學(xué)研究，2019（5）：36.

作者簡介：魏靖原（1987.4— ），女，漢族，山東淄博人，二級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。