中學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：中學階段的語文教學對于學生的發(fā)展有著深遠的影響，教師應該積極關注語文教學實踐活動，在開展教學的過程中運用科學的手段，使得學生掌握扎實的基礎知識，穩(wěn)步提升基本的語文素養(yǎng)及能力。本文將重點分析中學語文教學實踐中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，在全面了解中學語文核心素養(yǎng)的基本概念后，明確在教學實踐中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義，制定出科學的施教策略，使學生的核心素養(yǎng)在語文教學中得以全面提升。

關鍵詞：中學語文;教學實踐;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.031

初中階段學生在學習語文知識的時候，除了要提升基本的學習能力外，還應該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新時期語文教育的必然要求，需要語文教師給予高度的關注。對于初中學生來說，語文知識的學習不僅僅是強化基本的語文素養(yǎng)，還會對其核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生直接的影響，這就需要語文教師積極地關注學生的基本情況，應用科學的教學方略，為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。

一、中學語文核心素養(yǎng)的基本概述

（一）語言能力

對于學生來說，在學習語文知識的過程中，需要積極地關注語言能力的提升，所謂的語言能力重點包含著識字能力、閱讀能力等，當學生初次接觸語文知識的時候，還是需要重視語言能力這一培養(yǎng)目標。作為文化的載體，文字在語文教學中扮演著重要的角色，在語文教學實踐中，除了讓學生學會識字之外，還應該讓學生理解文章內(nèi)涵，明確文字是創(chuàng)作的重要基礎。閱讀能力，就是學生除了要理解字面意思之外，還應該理解字里行間傳達出的文章主旨，這樣才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，同時也能表達出自己的見解。表達能力是一個非常關鍵的能力，屬于學習階段需要讓學生必備的能力，表達能力就是讓學生將自己的情感輸出，通過對語文知識的掌握，運用科學的表達手段，抓住核心，使用較為通順的邏輯語言敘述成文字加以表現(xiàn)。

（二）人文內(nèi)涵

隨著新課改要求的提出，在開展初中語文教學實踐活動的過程中要把學生的主體地位充分地體現(xiàn)出來，實現(xiàn)“全面發(fā)展”的目標。人的內(nèi)涵中涵蓋著一個非常重要的內(nèi)容，就是思維廣度。在初中語文學習中，學生可以接觸到更為廣闊的語文世界，同時也能開闊自己的眼界，無論是接觸詩詞歌賦還是散文小說，都能讓學生從中體會作者蘊藏的思想感情，這個體驗的過程就是讓學生豐富自己內(nèi)涵的過程。語文是一門注重人文內(nèi)涵的學科，在為學生普及知識的過程中彰顯出一種藝術價值，鼓勵學生用自身的體會去感悟作者的才情，在接觸和了解不同作家的作品時，用一種欣賞的眼光去鑒別作品的實質(zhì)，努力成長為脫離低級趣味的優(yōu)秀人才。

二、中學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）促使語文教學長遠發(fā)展

在社會穩(wěn)步發(fā)展的整體進程中，學校教育受到的關注度越來越高，因此面臨著更為嚴格的要求。學校教育中需要對學生的學習情況深入了解，對學生掌握的知識技能等進行嚴格的考查，由此才能促使學生更好地體驗初中語文教學的實踐價值。只有學校教育積極地踐行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，才能實現(xiàn)更為長遠的發(fā)展目標。教師需對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予高度的重視，關注學生思維能力和解決問題能力的提升，通過不斷地適應新時代的基本教學要求，使得教學實踐逐步地改革和優(yōu)化，以此更好地完成現(xiàn)階段的語文教學任務。

（二）適應新課改的客觀要求

在新課改的具體實踐中，學生能力素質(zhì)的提升成為重點關注的目標，因此在具體的教學實踐中，教師需要積極地關注學生的主體價值，同時督促其發(fā)揮出主體作用，保證更好地進行現(xiàn)階段的教學指導[1]。

初中階段對于學生來說是一個非常關鍵的時期，對于他們學習能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極大的幫助，如果在語文教學中采取傳統(tǒng)的教學模式，將無法保證語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，因此通過適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新，能夠在初中語文教學實踐中有條不紊地落實學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

三、中學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在中學語文教學實踐中，將學生的語文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升是一個重要的目標，也是新課改提出的必然要求。在初中語文學習實踐中，應該將學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展視為重要目標，采取科學的培養(yǎng)策略，讓學生真正地實現(xiàn)既定的學習目標，使之對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生正面的影響，也讓教育工作者積極地轉(zhuǎn)變思想觀念，更好地認清當前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。

（一）在閱讀教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中語文教學實踐中，如果沒有積極地落實閱讀教學，將會導致語文學習變得呆板乏味，毫無靈魂。對于初中學生來說，他們對于語文知識具有較為深刻的理解，已經(jīng)掌握了基本的字和詞，因此在參與閱讀教學活動的時候遇到的阻礙較小。學生通過閱讀可以拓寬自己的視野，同時也能進一步認識到閱讀的重要性，能夠積極地配合教師的指導，博覽群書。

在初中語文教材中，某些課文會涉及名著的選段，比如《水滸傳》《駱駝祥子》等，教師需要為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的條件，鼓勵學生在掌握基礎課文的同時，積極閱讀一些經(jīng)典書籍，將課堂教學和課程體系進行合理的安排，同時適當融入閱讀分享的環(huán)節(jié)，使得學生可以有足夠的空間交流自己的閱讀體會。

在具體的閱讀教學中，教師還應該堅持以人為本的基本理念，將學生在學習中的主體地位充分彰顯出來，使其努力提升自己的主觀能動性，以更加積極的姿態(tài)參與閱讀活動。在開展閱讀活動的時候，可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，讓學生根據(jù)自己的興趣參與個性化的閱讀活動，這樣他們能夠依照自己的選擇去接觸多種多樣的優(yōu)秀書籍[2]。

中學生往往面臨著多重壓力，特別是中考壓力使得他們在學習中常常表現(xiàn)出焦慮的心態(tài)，面對這樣的情況，教師應該為學生創(chuàng)設出良好的空間環(huán)境，使得學生認識到文學積累的現(xiàn)實意義，通過博覽群書使得自身的閱讀能力得到穩(wěn)定的提升，為中考的語文寫作不斷累積素材。教師還應該為學生闡述閱讀的好處，同時積極地運用多媒體教學資源為學生選取更為多樣的優(yōu)秀圖書，通過適當?shù)恼故?，讓學生對部分情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引他們參與到相應的閱讀活動中。

（二）穩(wěn)步落實基礎知識的學習過程

對于初中學生來說，在初中語文的學習實踐中涉及多種多樣的基礎知識，只有掌握了基礎知識，才能保證語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。這是一個非常關鍵的舉措，因此應該給予高度的重視。想要提升語文的核心素養(yǎng)，就應該重視多讀多背，通過不斷地優(yōu)化語言結(jié)構(gòu)，使得自身的語文學習基礎更加牢固，由此穩(wěn)步地強化基本的語文學習水平。

基礎知識的學習涵蓋著字詞、語句等多方面的內(nèi)容，為了更好地強化對字詞和語句的理解，可以督促學生積極地參與到古詩、文言文的背誦活動中，由此提升他們的語文學習能力，使得他們對語文知識擁有更為深入的了解。比如在學習到諸葛亮的《出師表》和陶淵明的《飲酒》時，可以鼓勵學生積極背誦，使他們掌握一些經(jīng)典的句式，通過不斷積累，逐步養(yǎng)成相應的學習習慣，然后貫穿于整個學習實踐中。

在具體的學習活動中，可以適當?shù)卦O置相應的游戲檢測學生的基本情況，通過飛花令的方式，讓學生的積累充分地展示出來，由此做到活學活用，驗證他們對所學內(nèi)容的掌握情況和基本的運用能力。基礎知識是學生學習相關知識的重要一步，因此教師應該高度重視學生基礎知識的鞏固，通過進一步強化學生對基礎知識的理解，使得學生可以在日常實踐中輕松地引經(jīng)據(jù)典，逐步強化核心素養(yǎng)。

（三）寫作實踐中邏輯思維的訓練

對于初中學生來說，想要穩(wěn)步提升核心素養(yǎng)，應該積極地重視寫作能力的提升，在寫作實踐中可以彰顯自己的語言邏輯水平[3]。在課堂之上，教師也可以適當?shù)貙W生進行提問，讓學生表達對于寫作的理解和認識。通過學生對自己所寫文章的簡單概述，能夠檢驗他們的邏輯思維能力，使得學生真正地在實踐中檢驗自己，改善自己的不足，讓自己的寫作水平得到有效的提升，為核心素養(yǎng)的提高創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的條件。

為了提升學生的寫作水平，教師可以積極地鼓勵學生進行仿寫，這個仿寫的過程并不是讓學生照抄，而是讓學生通過自己的邏輯思維，重新整合一篇新穎的文章，這個過程對鍛煉學生的邏輯思維有著較大的幫助。比如在文章《孔乙己》中，魯迅描寫孔乙己形象時運用了一種諷刺的寫作手法，這種寫作手法對于提升學生的寫作能力有著較大的幫助，因此在具體的教學實踐中，可以鼓勵學生積極地仿寫，讓學生根據(jù)自己接觸的人和事進行仿寫，這樣能夠鍛煉他們的邏輯思維能力，同時又能提升其寫作水平。這樣的仿寫新穎有趣，同時也具有實際作用，在仿寫的過程中能夠充分激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，使其邏輯思維得到有效的活躍和鍛煉。

（四）倡導學生積極進行反思

想要提升初中學生的語文核心素養(yǎng)，應該在具體的教學實踐中積極地鼓勵學生不斷進行反思，總結(jié)自身在學習過程中出現(xiàn)的問題，并采取科學的手段解決相關問題，以此穩(wěn)步地提升自身的語文學習水平，同時也能讓自身的核心素養(yǎng)得以強化[4]。

這個反思的過程需要學生全身心的參與，通過在語文學習中接觸到的寫作訓練、閱讀訓練等實踐活動，讓學生的寫作能力和閱讀水平得到有效的提升，并在這個過程中明確自身的不足之處。通過有效的反思能夠讓學生的寫作能力進一步強化，閱讀和認知能力穩(wěn)步提高，這對于提升語文素養(yǎng)有著較大的幫助。

四、結(jié)語

本文重點結(jié)合初中語文教學實踐中提升學生核心素養(yǎng)的具體策略，通過積極地分析語文核心素養(yǎng)的相關概念，明確其提升的基本價值，在綜合分析相關對策的過程中，清楚地規(guī)劃教學實踐中應該采取的實際行動。

參考文獻：

[1]孫啟彬.語文素質(zhì)教改背景下國學經(jīng)典與中學語文教學的融合路徑[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）：243.

[2]趙甍源，黃真金.新媒體時代中學語文閱讀教學變化及應對策略[J].語文建設，2019（17）：74.

[3]經(jīng)鑫.核心素養(yǎng)視野下初中語文讀寫結(jié)合教學的實踐探索[J].基礎教育論壇，2019（25）：58.

[4]韓小龍.后現(xiàn)代語境中的反語言現(xiàn)象研究——兼談中學語文核心素養(yǎng)培育[J].課程教學研究，2019（7）：11.

作者簡介：張新平（1968.3— ），男，漢族，甘肅莊浪人，高級教師，研究方向：中學語文教育教學。