淺談小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的重要產(chǎn)物，對(duì)推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及優(yōu)化升級(jí)意義重大，在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，著眼于學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保障學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程之中獲得更多的收獲。語文課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)老師的要求較高，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容以及踐行策略，了解這一教學(xué)模式的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，充分凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的作用，保證學(xué)生能夠?qū)φZ文這門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)及理解，進(jìn)而提升個(gè)人的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式

一、 引言

作為一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略，翻轉(zhuǎn)課堂符合課程改革的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)降低學(xué)生的理解難度，吸引學(xué)生的注意力意義重大。在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐之前，老師需要了解不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升要求，找到翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文教學(xué)之間的切合點(diǎn)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不再以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主體，而是利用翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)師生角色的有效互換，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中產(chǎn)生更多的收獲以及成長(zhǎng)。從目前來看，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生非常被動(dòng)以及消極，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿，無法掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)策略及技巧，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)非常的枯燥及乏味。為了避免這一不足，小學(xué)語文老師需要以翻轉(zhuǎn)課堂為依據(jù)，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，結(jié)合這些困難之處來選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大力落實(shí)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)重新組織和安排不同的教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生占扮演主角，翻轉(zhuǎn)課堂不再以學(xué)生的被動(dòng)接受為依據(jù)，而是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前需要進(jìn)行主動(dòng)的預(yù)習(xí)，在老師的引導(dǎo)之下對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的宏觀的認(rèn)知，老師需要充分利用課堂教學(xué)的有效時(shí)間幫助學(xué)生答疑解惑，理清學(xué)生的思路，解決學(xué)生在前期預(yù)習(xí)過程中所遇到的困難及障礙，以能力訓(xùn)練為核心，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。因此與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高課堂教學(xué)效率大有裨益。對(duì)于小學(xué)語文老師來說，老師需要注重不同教學(xué)元素的分析，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用及價(jià)值。

在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這一創(chuàng)造性教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)比較明顯，首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)順序，學(xué)生先需要完成簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，老師再利用課堂教學(xué)的時(shí)間針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)，因此教育教學(xué)更具有針對(duì)性以及邏輯性，整個(gè)課堂教學(xué)效率質(zhì)量也能夠得到保障。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效拓展以及延伸，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制以及束縛，學(xué)生可以充分地利用零散時(shí)間實(shí)現(xiàn)集中學(xué)習(xí)，老師需要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，通過對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生可以在課下學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)獲取老師的幫助，真正實(shí)現(xiàn)師生的及時(shí)溝通以及互動(dòng)，提高個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備量，保障自我學(xué)習(xí)與老師交流之間的有機(jī)結(jié)合。因此，學(xué)術(shù)界認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

結(jié)合上文的相關(guān)論述可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有著重要的作用，老師需要了解這一創(chuàng)造性教學(xué)策略的踐行要求，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，分析語文這門學(xué)科的特點(diǎn)。但是在對(duì)目前的小學(xué)語文課程教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，首先，老師在語文教學(xué)的過程之中沒有意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要價(jià)值及作用，這一課堂所占有的比重偏低，老師仍然將主要的時(shí)間和精力放在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)。其次，即使有的學(xué)校積極倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，但是實(shí)際上的授課效果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。之所以會(huì)出現(xiàn)這一原因，主要在于教師個(gè)人的教學(xué)能力比較有限，無法站在宏觀的角度開展形式多樣的方式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，難以吸引學(xué)生的注意力并實(shí)現(xiàn)高效課堂。最后，老師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)沒有站在學(xué)生的角度思考分析問題，忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)接受能力以及分析能力的研究，出現(xiàn)了滿堂灌以及一刀切的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)出現(xiàn)了理解上的偏差，難以真正地實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

四、 小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用策略

為了避免上文中所出現(xiàn)的各類不足，小學(xué)語文老師需要重新調(diào)整教學(xué)思路，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要求，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，在凸顯學(xué)生主導(dǎo)作用的同時(shí)給予學(xué)生自主自由發(fā)揮的空間，保障學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)不斷調(diào)動(dòng)個(gè)人的想象力進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，合理規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂教學(xué)的時(shí)間比較有限，老師需要注重課外活動(dòng)的順利開展，積極拓寬課堂教學(xué)范圍以及內(nèi)容，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)給予學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)欲望以及能動(dòng)性，只有這樣才能夠體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用及價(jià)值。

（一）引導(dǎo)學(xué)生，開展自主學(xué)習(xí)

作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)以及前提，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，為了強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師需要留出充分的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)來給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的方向指引，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師可以以小組教學(xué)的形式為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)以及小組互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，關(guān)注課程課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施要求，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的地位。翻轉(zhuǎn)課堂明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是整個(gè)課堂教學(xué)中的主體，老師應(yīng)該將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力以及自主意識(shí)為依據(jù)，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力以及水平，保障學(xué)生能夠獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，將這篇文章中的重難點(diǎn)知識(shí)告知學(xué)生，通過小老師的形式來讓學(xué)生在講臺(tái)中自由發(fā)表個(gè)人的意見，說出個(gè)人在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)的心得體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)作者的思想情感，了解文章的表達(dá)方式以及核心段落的具體含義。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式既能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，還可以讓學(xué)生通過獨(dú)立思考以及自主判斷提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。另外，在語言文獻(xiàn)教學(xué)時(shí)，老師還需要注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用要求，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)過的某一段話進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的添加，通過簡(jiǎn)單的對(duì)比來分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，合理地指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言文字應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

（二）課堂教學(xué)，引入有效提問

提問教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，對(duì)踐行翻轉(zhuǎn)課堂有著重要的促進(jìn)作用，老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中必須要注重有效的提問，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，通過提問的形式讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考以及分析。老師在課堂教學(xué)實(shí)踐之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，留心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總結(jié)學(xué)生的缺陷以及優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行開展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，小組內(nèi)部的討論以及互動(dòng)所發(fā)揮的作用非常明顯，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己還沒有弄懂的問題，然后讓學(xué)生在小組探討時(shí)說出個(gè)人的真實(shí)想法，在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師可以推選出小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)在講臺(tái)上交流小組成員的交流結(jié)果，通過這種教育教學(xué)策略來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組內(nèi)部合作以及分析。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，老師可以以“熔化”和“融化”兩個(gè)詞的對(duì)比作為教學(xué)導(dǎo)入的線索，然后讓學(xué)生分析為什么文章用的是“融化”而不是“熔化”，學(xué)生在小組討論時(shí)會(huì)對(duì)這兩個(gè)詞之間的內(nèi)涵以及差異有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，然后通過小組合作以及獨(dú)立思考來實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言邏輯思維能力及水平的穩(wěn)定提升，掌握不同語言文字的應(yīng)用技巧及要求，進(jìn)而樹立良好的文學(xué)意識(shí)，提升個(gè)人的語言素養(yǎng)。

（三）融入多樣化的教學(xué)手段

不同教學(xué)模式所發(fā)揮的作用以及產(chǎn)生的教學(xué)效果有所區(qū)別，在語文教學(xué)時(shí)老師需要注重不同教學(xué)元素的有效融入，關(guān)注各種教育教學(xué)策略的應(yīng)用技巧，分析不同教學(xué)手段的作用以及優(yōu)勢(shì)，在降低學(xué)生理解壓力的同時(shí)提高學(xué)生的參與積極性。比如在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，老師可以融入一些應(yīng)用元素，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的解讀以及分析，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人的想象力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用以及優(yōu)勢(shì)。比如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，老師可以先播放《春天的故事》，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的聆聽以及跟唱，然后介紹這一首歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)鄧小平的生平事跡有一個(gè)深刻的理解，塑造學(xué)生正確的人生三觀。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師就可以進(jìn)入主題，讓學(xué)生閱讀這篇文章，加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解以及認(rèn)知，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下身臨其境地進(jìn)行主動(dòng)分析以及研究，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。這種以學(xué)生為中心的多元化教育教學(xué)策略以及手段對(duì)提高課堂教學(xué)效率、豐富教學(xué)資源擬以及教學(xué)內(nèi)容意義重大，老師應(yīng)該注重細(xì)節(jié)要素的解讀，扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，深入淺出地剖析不同教學(xué)手段的應(yīng)用技巧以及優(yōu)缺點(diǎn)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

五、 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師需要了解這一課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，分析學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，給予學(xué)生針對(duì)性的幫助以及肯定，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中積極加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過提問的形式來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，充分發(fā)揮各種教育教學(xué)策略和手段的應(yīng)用作用及優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

何玉勤，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h羅漢洞鄉(xiāng)教育辦公室。