淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)

王華東

摘 要在新課程理念下，初中階段的數(shù)學(xué)教師必須做到“以生為本”的教學(xué)原則，培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，引領(lǐng)學(xué)生能夠主動(dòng)地入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。本文旨在簡(jiǎn)單分析在初級(jí)中學(xué)階段的授課中，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并提出相關(guān)的教育策略。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué);教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C41，C961，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0081-01

初中數(shù)學(xué)是初級(jí)中學(xué)階段極為重要的授課任務(wù)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維力是數(shù)學(xué)授課中的重點(diǎn)板塊。因此，在授課過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師最好采取多元化的授課模式，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別有效的指點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更好地完成知識(shí)的探索和研究，真正提升學(xué)生的邏輯思維水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的因由

學(xué)生的邏輯思維力不僅影響學(xué)生的學(xué)科結(jié)果，甚至影響今后工作。在學(xué)生求學(xué)階段，邏輯思維力一直是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、解答數(shù)學(xué)題的首要條件，能輔助學(xué)生對(duì)于理論的歸納、探索和研究。但培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力，卻是數(shù)學(xué)授課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不論哪個(gè)班集體，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力都是水平不一的，有的學(xué)習(xí)相關(guān)能力更強(qiáng)，可以高效理解、吸取教授的新知識(shí)點(diǎn)，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)能力欠缺，遇到新知識(shí)點(diǎn)要用更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行思考、理解。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力，能輔助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，并增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解和應(yīng)用，最終對(duì)學(xué)習(xí)的理論學(xué)以實(shí)用。

二、初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)授課中，邏輯思維能力如何培養(yǎng)

（一）采用多種新教學(xué)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

《雍也》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在過(guò)去的數(shù)學(xué)講堂上，多數(shù)教師的授課模式是以講述理論為主，并輔以大量相關(guān)練習(xí)題，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)感到所講內(nèi)容枯燥無(wú)味，降低思考、探索和研究的效率。因此在授課時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)課堂授課模式進(jìn)行改善、革新，并充分起到指導(dǎo)和組織的作用，在授課中采用多元化模式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的授課情境，把學(xué)生的注意力帶入授課環(huán)節(jié)中，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興致，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的體會(huì)和應(yīng)用。多元化的授課模式，可以讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)回憶課上教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境（或者學(xué)生自身創(chuàng)設(shè)的情境），進(jìn)行思索并解答問(wèn)題，從而提升學(xué)生的邏輯思維力。還有，課堂上可以選取游戲化授課模式，既可以激活和增添課上氣氛，還可以提升學(xué)生運(yùn)用理論的能力。游戲類(lèi)的授課模式是學(xué)生喜好的授課方式之一，可以讓學(xué)生浸入松弛、愉悅的氛圍當(dāng)中，加快了訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維力的速度。同時(shí)，建議教師在實(shí)施過(guò)程中，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲類(lèi)教學(xué)的樂(lè)趣，還要確保重點(diǎn)授課內(nèi)容的落地，并通過(guò)授課和小游戲有趣的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)與玩的過(guò)程中提升邏輯思維力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多方位思考的習(xí)慣和勇于質(zhì)疑的品質(zhì)

《禮記》曾提過(guò)，對(duì)知識(shí)要詳細(xì)地詢(xún)問(wèn)、慎重地思考、明白地辨別。思索的源頭之一是質(zhì)疑。在新課標(biāo)要求下，需要教師關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和提出問(wèn)題的勇氣，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的探索和研究。因此，在授課過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)幾道具有開(kāi)放性、啟發(fā)性的習(xí)題，并指導(dǎo)學(xué)生如何思考和質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生從多方位看待問(wèn)題，能輔助他們對(duì)數(shù)學(xué)理論的高效應(yīng)用和靈活變通，達(dá)到觸類(lèi)旁通的結(jié)果，還可以通過(guò)分小組的形式進(jìn)行生生互評(píng)，讓學(xué)生在溝通、探索中碰撞出新的火花。

（三）指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特思維

數(shù)學(xué)課下的自主學(xué)習(xí)，指學(xué)生用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)理論，在課下自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并有自已的安排。在新課標(biāo)要求下，教師切忌以自己為課堂活動(dòng)的中心，要發(fā)自?xún)?nèi)心的意識(shí)到學(xué)生才是課堂的中心，培養(yǎng)學(xué)生的思維和認(rèn)知，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興致。教師還要深挖課本里學(xué)生沒(méi)重視的細(xì)節(jié)點(diǎn)，指導(dǎo)他們一步一步對(duì)知識(shí)探索和研究，讓他們更擅于以自主探索研究的方式學(xué)習(xí)，做到真正地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。比如，新學(xué)“勾股定理”這一模塊時(shí)，因此模塊的知識(shí)理論性和抽象性更強(qiáng)，學(xué)生若繼續(xù)選擇自己學(xué)習(xí)的模式，會(huì)降低理解、掌握的速度，從而降低學(xué)習(xí)的效率。這種情況下，需要教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從自己思考開(kāi)始，在通過(guò)分小組的形式溝通和探索，讓學(xué)生對(duì)“勾股定理”的定義和相關(guān)推論從淺層了解到深入思考，最后做教師布置的一定量的相關(guān)練習(xí)題，方可真正提升學(xué)生的思維和認(rèn)知。

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡段的認(rèn)知情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還可改善課堂授課方式，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興致。教師還要發(fā)揚(yáng)已身的領(lǐng)導(dǎo)、組織能力，指導(dǎo)學(xué)生從多方位思考、質(zhì)疑，從而加強(qiáng)教與學(xué)之間的溝通、互動(dòng)。最重要的是，要將課堂的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)接給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自已學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維方式，輔助學(xué)生的多方位發(fā)展，最終提升數(shù)學(xué)授課的質(zhì)量與速度。

參考文獻(xiàn)：

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