高校課堂管理問題原因探析

路丹

摘要：課堂管理是教師必須掌握的一項基本技能，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。在當(dāng)今高校課堂中存在著較為突出的課堂管理問題，學(xué)生聽課效率較之基礎(chǔ)教育階段降低很多。究其原因和大學(xué)生對大學(xué)課程的認(rèn)識，大學(xué)的課程的考核機制以及教師本身的教學(xué)方法內(nèi)容等有著密不可分的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高校;課堂管理;原因

課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的場所，又是學(xué)生人格成長與發(fā)展的主要陣地。很多大學(xué)教育者都有這樣的共識：課堂教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師的水平和教學(xué)實踐，還取決于有效的課堂管理。所以有效的課堂教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保證。

然而在高校課堂中，課堂管理的情況卻并不樂觀。學(xué)生上課睡覺、玩電子產(chǎn)品、交頭接耳，甚至直接曠課，等等問題非常突出。通過跟課調(diào)查和走訪學(xué)生、教師，分析造成此類現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：

一、學(xué)生對大學(xué)課程認(rèn)識出現(xiàn)偏差

這種情況主要表現(xiàn)在大學(xué)公共必修課上。在高校除了專業(yè)課程外，依然會開設(shè)大學(xué)英語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)以及政治理論課、計算機等基礎(chǔ)知識學(xué)科。而在跟課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在公共必修課課堂表現(xiàn)要明顯差于專業(yè)課。

此類公共必修課相對于專業(yè)課而言內(nèi)容比較淺顯，不會做過深挖掘，而且很多內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)時代就已經(jīng)接觸過，所以學(xué)生缺少新鮮感，容易產(chǎn)生已經(jīng)學(xué)過無需再學(xué)的錯覺。再加上此類基礎(chǔ)知識課程對與學(xué)生的專業(yè)和未來任職關(guān)系并不緊密，容易被學(xué)生看作是與未來工作無關(guān)的無用課程，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的松懈。

二、學(xué)生課程成績與聽課效果并非緊密相關(guān)

應(yīng)試教育培養(yǎng)下走進(jìn)大學(xué)的大學(xué)生受其基礎(chǔ)教育階段的慣性思維影響，往往認(rèn)為聽課學(xué)習(xí)就是為了追求成績。而與中學(xué)階段不聽課就不會做題的情況不同，大學(xué)的課程成績和聽課的效果之間關(guān)系并不緊密。

大學(xué)課程的考核方式分為考察和考試兩種?？疾煺n最為簡單無需考試，學(xué)生只需交一份課終作業(yè)就會有成績，而且往往不會不及格。課終作業(yè)大多數(shù)時候是課程論文、實驗報告、心得體會之類的，學(xué)生互相抄襲或者網(wǎng)上下載拼湊就可以完成，所以考查課的成績高低與否與學(xué)生是否認(rèn)真聽課幾乎無任何關(guān)聯(lián)。

考試課的成績由平時成績和課終考試成績兩部分組成。平時成績雖然是用來對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行評價的，但是老師出于怕學(xué)生不及格的情況考慮，平時成績往往普遍打分較高，并沒有嚴(yán)格按照學(xué)生的出勤和聽課情況來評判，使得平時成績并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的約束作用。而期末要進(jìn)行的課終考試，雖然具有一定難度，但是一般考前老師會劃重點，有些還有復(fù)習(xí)題庫。所以平時不聽課，考前熬夜突擊就可以及格甚至成績還不錯，這成為當(dāng)代大學(xué)生的常態(tài)，也成為高校課堂管理問題出現(xiàn)的原因之一。

三、教師教學(xué)方法單調(diào)教學(xué)內(nèi)容未能激發(fā)學(xué)生興趣

在走訪中有將近一半的學(xué)生將課堂開小差的原因歸結(jié)于教師講課方式枯燥。其實教學(xué)方法是多種多樣的，包括講授法、討論法、談話法、演示法、陶冶法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法等等。但是在課堂的實際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生表示教師使用最多的是以教師講為主的講授法。

講授法對于在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，高效、系統(tǒng)地傳授知識具有積極作用。但同時講授法也有自己不可避免的缺點：“首先，特別不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性;其次沒有考慮到學(xué)生的差異性，扼殺了學(xué)習(xí)的個性;第三，不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與相互作用;第四，不利于學(xué)生對知識的消化和理解，不利于學(xué)生‘學(xué)會學(xué)習(xí)”。

同時教師對教學(xué)內(nèi)容的更新也非常滯后。尤其是個別教齡較長的的老教師在講授熟悉的課程時，經(jīng)常是一本教案用很多年，既沒有加入最新時政也沒有加入新的研究成果，更沒有結(jié)合不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)生未來工作需求來授課，導(dǎo)致學(xué)生對授課內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)的積極主動性未能被激發(fā)出來。所以教學(xué)方法的單調(diào)和教學(xué)內(nèi)容的落后是高校課堂效率不高的原因。

四、教師對課堂管理缺乏積極主動性

學(xué)生上課做與課堂無關(guān)的事情這種現(xiàn)象的普遍存在和教師對課堂紀(jì)律的管理不到位是有關(guān)系的。通過走訪發(fā)現(xiàn)，教師課堂紀(jì)律管理不到位的原因多數(shù)情況下是認(rèn)為高校課堂無需過度強調(diào)紀(jì)律，缺乏進(jìn)行課堂紀(jì)律管理的積極主動性。

這樣的想法主要基于以下兩點原因：第一，對學(xué)生的的自制力過度信任。大學(xué)生已經(jīng)成年，在教師眼中他們已經(jīng)不是心智不成熟的，需要嚴(yán)格管理的學(xué)生，而是一個擁有相當(dāng)自制力的成人，可以自己管理好自己。所以高校教師普遍認(rèn)為不需要像基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)老師那樣時時事事強調(diào)紀(jì)律。

第二，高校課堂上學(xué)生的違紀(jì)行為大多為內(nèi)向性退縮型問題行為，不會影響課堂進(jìn)程。朱曉麗在《用心理學(xué)知識處理課堂問題行為》一文中將學(xué)生的問題行為分為外向性的攻擊型問題行為和內(nèi)向性退縮型問題行為。外向性攻擊型問題行為主要表現(xiàn)為課堂上交頭接耳、竊竊私語、相互打罵、諷刺譏笑他人、互相傳遞紙條、出怪聲、敲打出聲等，這些行為是故意不守紀(jì)律，不服從指揮，會擾亂課堂秩序;另一類是內(nèi)向性退縮型問題行為，表現(xiàn)為上課時胡思亂想，心不在焉、發(fā)呆發(fā)愣、胡寫亂畫、思考問題不積極主動、依賴心理嚴(yán)重等，這些問題行為雖然不會直接干擾課堂秩序，但會影響教學(xué)效果。高校課堂上外向性攻擊型問題行為并不常見，基本上都是內(nèi)向性退縮型問題行為。由于內(nèi)向性退縮型問題行為的存在并不影響教師的授課和整體的課堂秩序，所以常常不容易被發(fā)現(xiàn)，或者就算被發(fā)現(xiàn)了，也會因為并不影響課堂而被教師忽視。這成了高校課堂上教師忽視課堂管理的一個重要原因。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何云劍，何紅華.大學(xué)課堂管理初探[J].教育與職業(yè)，2007（30）.

[2] 王嘉毅，許潔英.高校教學(xué)改革的重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移[J].高等理科教育，1997（4）：27-30.

[3] 朱曉麗.用心理學(xué)知識處理課堂問題行為[J].前沿，2000（1）：9-10.