淺談初中信息技術(shù)課堂管理

李向林

摘 要：由于信息技術(shù)自身體的學(xué)科特點以及對教學(xué)環(huán)境等多方面的要求，這就向課堂管理提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文針對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中常見的一些問題，從學(xué)生、教學(xué)設(shè)計及評價制度等多方面分析，并為此采取一些行之有效的應(yīng)對策略，力圖能夠使信息技術(shù)課堂教學(xué)活動更有效的開展，正隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是以計算機的發(fā)明和應(yīng)用為主要標志的第三次人類科技革命浪潮的推動，人們的生活步入了信息時代。信息時代的到來，給現(xiàn)代教育提出了新的要求，那就是要想真正適應(yīng)社會的發(fā)展和需要，必須要掌握信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：淺談信息技術(shù)；課堂管理；問題處理

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也常常是教師最關(guān)心的領(lǐng)域之一。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學(xué)習(xí)也就相對減少了，學(xué)生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學(xué)中不容忽視的一個重要因素。

信息技術(shù)是一門操作性很強的課程，它與其它的課程不同，課堂教學(xué)中都是以學(xué)生上機操作為主，但學(xué)生在實際的操作過程中，學(xué)生之間往往會出現(xiàn)一些隨意走動、上網(wǎng)聊QQ、吃零食甚至?xí)蛴螒虻炔缓椭C的現(xiàn)象發(fā)生。如何讓所有學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是我所關(guān)注的問題。

一、初中信息技術(shù)課堂管理中的問題

1.課堂紀律的談化

信息技術(shù)課是學(xué)生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學(xué)生們便一個個箭步如飛，沖到機房。上課的情緒是十分高漲的，但學(xué)習(xí)態(tài)度十分不好的，他們經(jīng)常抱著一種娛樂的心態(tài)來上課，在教室里面吃零食、學(xué)生之間相互走動、講話等情況十分普遍。

2.上網(wǎng)聊天、玩游戲現(xiàn)象屢禁不止

部分學(xué)生一到機房第一句事情就是檢查有沒有網(wǎng)絡(luò)，如果可以上網(wǎng)他們比考試得了一百分還高興。像有些教學(xué)內(nèi)容中涉及到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料并完成操作，一部分學(xué)生根本不管老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到教學(xué)活動中來。更有個別學(xué)生偷偷的把U盤、MP3帶進來，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網(wǎng)上下載游戲、玩在線小游戲等現(xiàn)象層出不窮。

3.對課程的不重視

在初中學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科仍是被遺忘的學(xué)科，自從取消了中考等級考試加分后，就缺少了有效的評價制度，來引起學(xué)校、教師和學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科具有足夠的重視?，F(xiàn)在通常每個班級一星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，處于有一種可有可無的地位，學(xué)生們大都以一種娛樂的心態(tài)來機房，并不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來上課的。

4.學(xué)生操作水平參差不齊

在計算機實際操作中，一些相對較好學(xué)生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務(wù)，時常會“吃不飽”。他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉(zhuǎn)而可能會去上網(wǎng)聊天、打游戲等做其它無關(guān)教學(xué)的內(nèi)容的事去了。而另一部分學(xué)生則“吃不到”，會認為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學(xué)生還需要老師單獨指導(dǎo)。

二、出現(xiàn)問題的原因

1.教學(xué)環(huán)境的不同

信息技術(shù)課一般是在機房上課，學(xué)生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學(xué)生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現(xiàn)的干擾因素更多，環(huán)境也更為復(fù)雜，相應(yīng)帶來的紀律問題也更多。

2.學(xué)生操作水平兩級分化嚴重

由于每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同，這些差異造成的是學(xué)生信息技術(shù)操作水平的參差不齊。特別是在農(nóng)村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學(xué)生可能不用教他書本上的內(nèi)容他已經(jīng)學(xué)會了，而家里沒電腦的學(xué)生初一進來時可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導(dǎo)。這在教學(xué)中直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師不可能在教學(xué)中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據(jù)學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)。

3.教學(xué)設(shè)計過于粗糙

由于教學(xué)環(huán)境的不同、教學(xué)對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學(xué)設(shè)計時也提出了更高的要求。信息技術(shù)教師要認識到班級里面每個學(xué)生已有的操作水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等都是不相同的，根據(jù)所要達到的教學(xué)目標對它進行合理的教學(xué)設(shè)計，進行因材施教。

4.評價制度有待完善

評價是根據(jù)一定的標準和方法，對教與學(xué)的過程進行測量、分析和評定，對教學(xué)效果做出的價值判斷。通過評價，學(xué)生可以知道自己學(xué)習(xí)成績的進步，會產(chǎn)出成績感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的自信心。一個好的評價可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。

然而在實際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生上交來的作業(yè)不能及時評價或者全部評價，久而久之給學(xué)生積極性有所打擊。以前初中信息技術(shù)還有一個二級等級考試，作為中考必須項目有5分在那里，每個老師都會以中考的標準來要求每一位學(xué)生去完成練習(xí)達到所需要求，學(xué)生也會嚴肅認真的確對待它。然而現(xiàn)在等級考試取消了，老師們頓時感覺負擔減輕了，不會對學(xué)生有如中考科目那樣苛刻的要求。再加上信息技術(shù)作為一門輔課存在，學(xué)生、學(xué)校甚至信息技術(shù)老師對其的重視度不夠，幾乎沒有期中考試，有時甚至連期末考試也都是走過場，憑印象給學(xué)生打分

三、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.在教學(xué)中教師做到少講、精講；學(xué)生做到多練，把更多的時間留給學(xué)生通過動手操作、合作學(xué)習(xí)來達成學(xué)習(xí)目標。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要參與到學(xué)生的活動中，要由過去的學(xué)習(xí)控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、引導(dǎo)者、咨詢者。這點也是新課改對教師的要求。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生把在操作過程中得到的啟發(fā)、體會，或是把“無意間”學(xué)到的新知識、新方法談出來，給大家演示與大家交流。

4.重交流評賞，輕定位評判。課堂上學(xué)生完成的作品或任務(wù)，在他們心中往往是“自我感覺良好”的，教師在進行作業(yè)的評價過程中，應(yīng)注意多引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)バ蕾p、分析作品，讓學(xué)生談出自己的創(chuàng)意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學(xué)得以借鑒，相互取長補短，實現(xiàn)共同進步。

課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)，科學(xué)而又精妙的方法，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。信息技術(shù)課程的建設(shè)之路還有一段路要走，作為教師我們都將和新課程一道成長。在這漫長的征途當中，我們都會繼續(xù)做出自己的努力，為學(xué)生成長和課程建設(shè)貢獻自己的教育智慧