初中班主任德育教育與心理溝通探討

唐上錫

摘要：初中階段是學生的重要成長階段，隨著學生進入到青春期，很多心理的想法學生不再說給家長和教師，甚至還會對教師和家長的教誨產生抵觸情緒，一旦產生過于偏激的想法，就容易出現(xiàn)心理問題。本文主要分析了初中班主任德育教育和心理溝通的重要性，并探究了德育教育和心理溝通的開展措施。

關鍵詞：初中班主任;德育教育;心理溝通

在初中階段學生的思維方式、生理和心理都發(fā)生了較大的變化，學生的價值觀、人生觀和發(fā)展觀也在逐漸的成型，因此德育教育的開展在初中階段尤其重要。班主任是班級管理的重要責任人，也是跟學生交流溝通最頻繁的教師，因此教師除了要關注初中生的學習情況之外，還要關心學生的心理發(fā)展情況，引導學生能夠形成正確的三觀和積極的學習態(tài)度，才能夠為將來的健康發(fā)展打下良好的基礎。

一、初中生的心理發(fā)展特點和德育教育開展的重要性

隨著人們生活水平的不斷上升，大部分初中生都能夠享受良好的生活環(huán)境和教育機會，并沒有吃苦的生活經驗，因此對于困難和挫折的承受能力比較低。還有一部分家長工作比較繁忙，在生活中沒有更多的時間跟孩子進行交流和溝通，甚至還有一部分家長是在外地工作，跟孩子的見面機會都很少，更沒有時間進行家庭教育，因此一見了面就忙著跟孩子溝通感情，過于溺愛孩子。這樣長期的空白期和長期的溺愛會影響孩子的身心健康發(fā)展，導致學生容易出現(xiàn)情緒變化不穩(wěn)定以及自私自利的行為[1]。初中生正處于心理發(fā)展的重要階段，青春期的學生正渴望成長為更加獨立自主的人，因此對于家長和教師的教誨存在抵觸和逆反心理，很容易受到外界不良因素的影響。受到了應試教育的影響，一部分家長和教師過于關注孩子的成績，忽視了學生的內心想法，學生得不到家長和教師的認同，心理變得更加敏感多疑，在生活中胡思亂想，無法集中精力投入到學習中去，很可能教師、家長和同學的一句無心話語，都能夠引起學生心理的軒然大波，影響學生的健康成長。

班主任在學生的成長過程中扮演了十分重要的角色，班主任是班級管理工作的主要責任人，也是班級發(fā)展的引導者和監(jiān)督者，因此要重視初中生的德育教育工作開展，結合初中生處于青春期的心理發(fā)展特點，引導學生能夠形成正確的價值觀、人生觀和發(fā)展觀。面對復雜的社會發(fā)展環(huán)境，班主任要了解學生自身價值觀和認知出現(xiàn)的各種變化，引導學生能夠形成正確和積極的人生發(fā)展理念，加強跟學生以及家長的溝通交流，促進初中生的健康成長。

二、初中班主任德育教育工作和心理溝通的開展措施

1.班主任要明確自身職責

初中生的年齡大部分在12-15歲之間，在這段時期學生出現(xiàn)了青春期的心理變化，生理上也逐漸發(fā)育，因此學生的心理變得更加的敏感，也由于學生對于成長和自主的渴望，導致對家長和教師的教誨產生抵觸心理[2]。但是由于初中生的年齡沒有真正成熟，自主能力以及是非辨別能力還不完善，因此非常容易受到外界因素的影響，形成錯誤的價值觀和發(fā)展理念，不利于學生的成長?，F(xiàn)代化社會已經進入到了互聯(lián)網時代，幾乎家家戶戶都離不開互聯(lián)網的應用，這也就導致了學生對于網絡過分依賴，學生不愿意跟家長和教師進行溝通交流，卻愿意跟陌生人在網絡中互相交流想法，不僅影響了學生的心理健康發(fā)展，同時也會對學生的人身安全造成影響。在日常教育工作開展過程中，教師要明確自身管理職責，做好示范帶頭作用，首先自己要具備自主能力和是非辨別能力，不在教學中使用片面和偏激的語言來評價學生，而是能夠加強跟學生的溝通交流，獲取學生的信任，這樣才能夠為接下來的德育教育工作開展打下良好的基礎。

2.德育教育結合生活實踐

德育教育工作并不屬于學科的教學內容，而是屬于生活教育內容，德育教育工作的開展不能脫離生活實踐[3]。德育教育具有終身性教育效果，一旦能夠通過德育教育工作的開展幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和發(fā)展觀，就能使學生終身受益。教師要認識到德育教育工作開展的重要性，在學生的日常生活中逐漸滲透德育教育，站在生活角度引導學生能夠健康成長。例如在初中階段很多男生女生都出現(xiàn)了不同的生理變化，在這樣的背景下，很多學生都會開始對異性更加的關注，甚至還有一部分學生對于男女生之間的關系不知如何正確看待，容易出現(xiàn)錯誤的行為。因此教師要針對這一成長階段的學生加強關注，通過交流讓學生認識到早戀并不可怕，但是這并不是跟異性互相交流的唯一方式，班主任可以結合自身經歷為學生提供建議和幫助，引導學生能夠正確的處理跟異性的關系，勇敢的面對青春期的問題，為學生的發(fā)展能夠提供健康的成長環(huán)境。

3.強化心理交流溝通

針對初中生開展德育教育，班主任要關注學生的日常行為，加強跟學生的交流和溝通，了解學生現(xiàn)階段的發(fā)展狀況，針對學生遇到的問題跟學生一起分析，共同來商討解決方法[4]。通過深入溝通之后，學生能夠更加信任班主任，便于班主任能夠了解學生的實際心理情況，作為德育教育的切入點。長此以往經過不斷的交流互動，學生有可能會主動跟班主任交流。例如班主任可以建立微信號和QQ號，跟學生在網絡中進行交流，這樣免去了面對面的害羞和尷尬，學生也能夠對班主任暢所欲言，強化心理交流溝通效果。

4.尊重學生的個體意識

隨著初中生的不斷成長，他們更加渴望自主和獨立，自尊心也逐漸提升，開始要求周圍的人能夠尊重自己，并給予自己足夠的私人空間和時間。因此班主任在日常溝通中可以為家長傳達學生的心理訴求，引導家長能夠尊重學生的個體意識，站在平等的角度跟學生接觸，保護學生的心理成長。

結語：

綜上所述，初中階段的學生更加需要德育教育工作的開展，因此教師需要在日常班級管理工作中，滲透德育教育工作內容，加強跟學生的溝通交流，了解學生的心理變化，尊重學生的自主意識和自尊，促進初中生的健康成長。

參考文獻：

[1]楊麗娟. 初中班主任德育教育與心理溝通在學生教育中的重要性[N]. 廣元日報，2019-10-26（A03）.

[2]黃金奮. 心理溝通與初中班主任工作德育教育的關系及落實策略[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019：249-251.

[3]麥聰嬌.初中班主任德育教育與心理溝通的重要性[J].課程教育研究，2018（49）：77-78.

[4]徐友建.初中班主任德育教育與心理溝通的重要性[J].課程教育研究，2016（13）：183.