開啟心窗，點燃激情

謝建芳

【摘要】一般的小學音樂課堂，教師把教學的重點放在學生怎樣掌握音樂知識和音樂技能操作上，生怕學生學不會，一遍又一遍不厭其煩地地講授，然而學生的興趣并不大，甚至會出現(xiàn)開小差，課堂紀律難以控制的現(xiàn)象，很多課在實際操作中并未達到預期的教學目標，適當?shù)那榫皠?chuàng)設，是課堂良好的學習效果和學習氛圍的催化劑，有著另課堂達到事半功倍教學效果的神奇力量。

【關鍵詞】小學音樂;情景創(chuàng)設;應用初探

在小學音樂課堂中，教師十分重視知識的傳授，盡管設計的步驟力求嚴謹，一再優(yōu)化，但是在實際操作中出現(xiàn)了諸多問題，如學生上課時精神不集中，知識的掌握并不到位，或者說上課時知識分明是聽懂的，但沒有興趣，一下課就忘到九霄云外去了。筆者在多年的音樂教學摸索中發(fā)現(xiàn)，情景創(chuàng)設就是課堂良好的學習效果和學習氛圍的催化劑，有著另課堂達到事半功倍教學效果的神奇力量。

義務教育音樂課程標準（2011 版）指出：音樂課程的設計思路要“從音樂學習的特點出發(fā)，設計生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，增進學生對音樂的喜愛，引導學生主動參與各項音樂實踐活動，以獲得對音樂的親身體驗?！扒榫皠?chuàng)設”可以通過動作、語言等多種方式，來表現(xiàn)一種虛擬的情形或景象的創(chuàng)造。它是一種音樂教學方式，是運用語言、肢體動作或角色扮演等方式，將音樂情感或音樂元素可視化，表現(xiàn)出一個與音樂相關的虛擬情景，幫助學生快速的、正確的理解音樂，引導學生進入音樂情景狀態(tài)。

一、生活情境創(chuàng)設的教學應用

藝術(shù)來源于生活，高于生活，音樂教育如果和生活脫軌，那將是空中樓閣，毫無意義，只有貼近生活，才具有蓬勃的生命力。教師可以從學生的實際生活出發(fā)，設計情景教學的模式。情景創(chuàng)設教學是帶有某種富有感情色彩的活動，所以在講授與生活相關的課程時，盡量為學生創(chuàng)設一個與課程匹配的生活情景，生動形象地激發(fā)學生學習情緒，讓他們在這些情景中去體驗音樂的快樂。在教一年級《洗手絹》時，筆者先讓學生從家里帶來一條小手絹，上課時讓學生說一說平時在家里怎樣幫爸媽做家務，引出洗手絹，：“怎樣洗呀？”學生們嘰嘰喳喳地議論起來，并描述過程：倒水——放洗衣液——擦洗——過水——擰干——晾曬。筆者讓學生對洗手絹的過程進行動作模仿，學生覺得非常有趣，十分開心。“那我們能不能把洗手絹的過程唱出來呀？”他們一邊唱一邊舞動著手帕，老師引領著學生們按歌詞的意思邊唱邊跳，課堂變成了歡樂的海洋，很快就把歌詞唱會了，這時老師預留出一定的時間引導學生學唱譜子，然后再逐一解決重點、難點。這樣既容易達到教學目標，學生又可體實驗到生活的樂趣，師生關系融洽，學習效果明顯。又如，在教《理發(fā)師》這一課的時候，先讓學生們說一說，自己想換一個什么樣的發(fā)型來引起學生的興趣，再讓他們模仿理發(fā)師的理發(fā)的動作和過程，在聆聽歌曲理解歌詞的意思后，然后讓學生分別扮演理發(fā)師和顧客。最后學唱歌的時候?qū)W生興趣大増，課堂氣氛熱烈，老師再講授一些音樂知識，學生就接受得很快。學生在模仿生活勞動場景的時候，已經(jīng)理解了勞動的辛苦，老師適時教育學生體會父母的艱辛，多幫助父母分擔家務。從學生熟悉的生活場景出發(fā)，學生主動性大大增加，課堂做到動靜結(jié)合，比強制要求學生靜坐式地被動接受知識效果要好很多。

二、故事情境創(chuàng)設的教學應用

一般的歌唱課，教師的教學重點放在學生怎樣掌握節(jié)奏和歌詞上，生怕學生唱不會，一遍又一遍不厭其煩地地教唱，學生的興趣并不大，甚至會出現(xiàn)開小差，課堂紀律難于控制的現(xiàn)象。究其原因，教師一味機械地講授，學生沒有演唱的動力和欲望，對歌曲的理解不深刻。如，在教一年級《只怕不抵抗》時，學生由于對歷史的不了解，對歌詞不感興趣，歌唱時的狀態(tài)不積極，針對這種情況，筆者在課堂中加入了故事情景創(chuàng)設，筆者把清末民初的歷史簡單地介紹一下，再說到抗日戰(zhàn)爭，日軍的“三光政策”和慘絕人寰的“南京大屠殺”，還講了悲壯的抗日故事，學生們義憤填膺，紛紛發(fā)問：“老師，這些帝國主義國家這樣欺負我們中國人，為什么我們不反抗保衛(wèi)我們的國家呢？”筆者說：“同學們，問得好，很多有志氣的中國人投身到當時的軍隊中去，抵抗侵略，報效祖國。這首歌就是號召全國人民奮起反抗。”這時候，學生學唱歌曲就有了情感的共鳴和動力，積極性大大提高。特別是唱“一刀斬漢奸，一槍打東洋，不怕年紀小，只怕不抵抗”的時候，他們懂得了為什么要抵抗，把內(nèi)心的吶喊和抗爭唱出來，斗志昂揚，興趣高漲，教學效果不言而喻。

三、游戲情境創(chuàng)設的教學應用

小學階段的學生，他們活潑好動，好奇心比較強，這個時候教師就可以利用學生這特點，設計游戲情景教學，讓學生通過游戲加強對音樂知識的認知。由于我們小學是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，所以在校生多為本地農(nóng)民子弟，這些學生與城市學生的觀念存在著一定的差異性，他們的音樂感受能力也比較欠缺。在教《貓虎歌》的時候，筆者曾經(jīng)用老一套的教學方法，一開始就教學生唱譜子，打節(jié)奏，學唱歌詞，學生剛開始唱一兩次還有新鮮感，漸漸就沒了興趣，課堂吵鬧起來，一堂失敗的音樂課。筆者試圖改變這種狀況，在下一個班教《貓虎歌》的時候，把整個課堂設計成一個整體的闖關游戲。通過“猜一猜”“聽一聽”“唱一唱”“跳一跳”“演一演”五個環(huán)節(jié)進行比賽，學生按回答問題是否正確和紀律表現(xiàn)得分，在前面的幾個環(huán)節(jié)中，通過比賽的形式了解問題，提出問題，解決本課重點難點，特別是樂理知識倚音唱法也用比賽的形式來講解。然后是“跳一跳”“演一演”兩個環(huán)節(jié)中，老師對學生自偏的律動進行點評，梳理，幫助學生把整首歌的律動編完，最后一個游戲環(huán)節(jié)就是分角色把整個故事從頭到尾把演出來。這是學生們最喜歡的活動，班里頓時沸騰起來，他們發(fā)揮各自的聰明才智，努力地扮演著自己喜歡的角色，在歌聲中把老虎和貓模仿得惟妙惟肖，最后，大家選出班里得分最高、表現(xiàn)最好的學生獎勵。這時，老師引導學生們要學習小貓聰明、勇敢、不怕困難的精神。當下課鈴聲響起的時候?qū)W生還覺得意猶未盡，這比老式的教學方式要好得多。教師從學生的發(fā)展特點出發(fā)，設計游戲，加強肢體語言的鍛煉，提高學生的音樂表現(xiàn)力，也增加了師生互動，讓學生以最快速度、最佳的心情投入到學習中去，從而激發(fā)學生對音樂的學習興趣。

四、多媒體情境創(chuàng)設的教學應用

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，要想完善小學音樂教學的方法，加強情景創(chuàng)設教學模式在小學音樂教學過程中的應用，教師可充分利用多媒體設計生動的動畫和創(chuàng)設誘人的情景，引導學生對音樂進行理解和分析。

這種方法應用在欣賞課中效果特別明顯，學生的審美意識和對樂曲風格，結(jié)構(gòu)，情緒，思想等的理解，主要就是通過音樂欣賞課。然而，音樂具有較高的抽象性，教師很難用語言將音樂的創(chuàng)作內(nèi)涵完全表述清楚，對于欣賞經(jīng)驗不足的小學生來說，他們也沒有辦法在單純的聽賞活動中領悟太多。而信息化教學所運用的技術(shù)就可以很好地通過具體的圖像、視頻等方式將音樂的抽象內(nèi)涵“外顯化”。多媒體資源如音視頻資源、PPT等地運用則能夠幫助教師更好地表述音樂語言，幫助學生理解音樂作品。例如，在讓學生對《嘎達梅林》這首樂曲進行欣賞的時候，發(fā)現(xiàn)學生由于第一次接觸蒙古族特色樂器“馬頭琴”，對這種樂器非常的陌生，更不能理解其背后的民族精神以及樂曲表達的情感，不能激發(fā)學生的共鳴。

因此，在這樣的背景下，為了進一步加強學生對這首歌曲的認識，教師在實際的教學過程中，利用PPT展示連環(huán)畫《嘎達梅林》，然后再通過紀錄片等視頻來幫助學生了解曲目的精神內(nèi)涵，掌握民族文化，再引導學生聽音樂作品，并在這一過程中分段鑒賞，將故事與旋律相互結(jié)合，引導學生進一步體會音樂語言的魅力，特別是描寫嘎達梅林犧牲的那段悲壯的音樂，更能激發(fā)學生的情感共鳴，學生們對英雄的敬仰，緬懷情感有效地表達出來。

此外，教師在這個教學過程中，用馬頭琴的圖像和視頻資料來介紹其樂器音色，這樣學生就對馬頭琴這一特色樂器有了一個全面的認識，還可以結(jié)合馬頭琴不同演奏風格的曲目《朱色列》《蒙古小調(diào)》等來幫助學生對比和體會蒙古音樂文化。多媒體的運用通過視聽刺激吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生對曲目背景的理解以及對少數(shù)民族音樂文化的對比學習意識。為促進學生的綜合發(fā)展提供基礎。

由此可見，在我國教學模式不斷完善的背景下，要想提高小學音樂教學的質(zhì)量，就要對情景創(chuàng)設教學的特點進行分析，從具體的教學目標出發(fā)，為學生創(chuàng)設適合教學情景，強調(diào)鼓勵、鼓舞、喚醒的重要性，通過情景創(chuàng)設來激發(fā)學生內(nèi)心的感知，引起情感的共鳴，增加學習的興趣?？偟膩碚f，以情景創(chuàng)設為橋梁，開啟心窗，點燃激情，以此來實現(xiàn)音樂課堂事半功倍的教學效果切實可行。

參考文獻：

[1]徐麗秀.小學音樂課堂教學中情境創(chuàng)設之我談[J].學園，2013（6）：22-23.

[2]吳文漪，楊俐嘉.形象思維·情感與音樂教學[M].北京：教育科學出版社，2015（2）.

[3]鄭莉.小學音樂教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.