思維導圖與PBL相結合的教學方法在電工電子技術教學中的應用

沈鳳龍 吳英男

【摘要】以遼東學院紡織工程專業(yè)為例，探討思維導圖與PBL相結合的教學方法在電工電子技術課程教學中應用的實際教學效果。紡織工程專業(yè)共兩個班開設電工電子技術課程，B1805班共計30名學生，B1806班共30名學生，B1805班作為實驗班采用思維導圖與PBL相結合的教學方法，B1806班作為對照班采用常規(guī)的教學方法。在期末測試中，采用同樣的試卷，同樣的時間。通過對兩個班級的成績進行統(tǒng)計學分析，發(fā)現(xiàn)實驗班平均成績和學生對教學方法的滿意度均高于對照班，統(tǒng)計結果表明，在電工電子技術的教學中，采用思維導圖與PBL相結合的教學方法可以提高學生對該門課程知識的掌握程度以及對教學模式的認可度。

【關鍵詞】思維導圖;PBL（problem-based learning）;教學方法;電工電子技術

一、思維導圖與PBL相結合的教學方法的設計

以遼東學院紡織工程專業(yè)學生為例，在電工電子技術課程授課中，B1805班作為實驗班采用思維導圖與PBL教學方法相結合進行授課，B1806班作為對照班級采用常規(guī)教學方法進行授課。

（一）思維導圖的應用

將課程內容按照知識點分成模塊，構建模塊的思維導圖，在知識模塊的基礎上構建章節(jié)知識思維導圖，最后分別構建電工基礎、模擬電子技術、數(shù)字電子技術各部分的思維導圖。在課堂授課中采用思維導圖展示所講授知識點，實現(xiàn)概念、定理及各種方法的視覺化處理，引導學生運用思維導圖形成可視化思維，構建自己的邏輯思維和知識體系。思維導圖中，除了羅列相關知識點之外，幫助學生探尋同一問題不同的解決思路，同時建立不同解題思路所用知識點之間的內在聯(lián)系，提高解題效率;最后，利用思維導圖進行章節(jié)知識點的復習，細化和完善學生初步建立起來的知識體系，加深學生對電工電子技術相關知識點的理解。

（二） PBL方法的運用

在進行教學設計過程中，依據(jù)PBL教學法有目的的使學生接觸電工電子技術中一系列的問題，從多角度創(chuàng)設問題情境讓學生領悟分析問題的方法，使學生問題分析能力與問題解決能力得到提高，由課題組的老師共同研討進行課程的教學設計，問題的設計選擇盡量貼近于生產(chǎn)和生活實際。在問題的設計過程中，充分考慮問題的典型性和復雜性，緊緊圍繞課程綱要求的內容、目標、重點、難點，準確把握學生的知識水平，有針對性的預設問題，完成教學內容并達到教學目標。在學生獲得必須具備的基礎知識的基礎上，在問題解決的過程中最大限度的發(fā)揮授課教師的引導作用，使學生獲得解決問題必要的經(jīng)驗和知識的應用技巧，進而發(fā)揮以學生為中心和為主體的互動教學。

（三）思維導圖和PBL方法的融合

在教學過程中，教師會將每次課的重要知識點繪制成思維導圖在上課前發(fā)給學生，使學生能夠了解每次課的重要內容及其各知識點之間的聯(lián)系，知識點的應用。在預設問題的解決過程中，將學生分組進行討論或自主學習，同時引導學生繪制思維導圖給出解決問題的路徑，每位同學的解決問題的思路和討論的結果和發(fā)言都記錄在思維導圖中。教師可以把握每位學生對知識點的掌握程度，從而根據(jù)學生的實際情況進一步增設問題，提高學生解決問題的能力和建立系統(tǒng)的解題思路。

二、期末測試結果及學生對授課方式滿意度調查分析

在期末測試中，由課題組教師共同研討完成試卷的出題、評分（試卷的評分采取流水作業(yè)），兩個班級同時間參與考試，試卷采用同一套試卷，試卷的滿分為100分。同時，考試完之后對學生進行問卷調查，要求學生對采取的教學方式給出評分，滿分為100分。然后將結果利用統(tǒng)計學軟件進行分析。

實驗班級B1805期末試卷測試結果為（87.25±3.16），對照班級B1806期末試卷測試結果為（78.58±3.04），差異具有統(tǒng)計學意義（P﹤0.001）;兩個班級對教學方法的滿意度調查B1805為（95.35±4.23），對照班級為（90.43±4.08），差異具有統(tǒng)計學意義（P﹤0.001）。 從統(tǒng)計結果來看，實驗班級B1805的試卷成績和對教學方法的滿意度均高于對照班級。

三、討論

從課堂授課過程的整體表現(xiàn)來看，實驗班級由于采用了以學生為主體的思維導圖與PBL相結合的教學方法，學生的活躍度和積極性明顯強于對照班級。實驗課程的動手能力和討論參與度也明顯好于對照班級，學生的思維能力和解決問題的思路和能力均得到了不同程度的提高。說明采用思維導圖與PBL教學方法相融合有利于提高學生對知識的掌握，能夠使學生對教師的教學方法有更高的認可度。

但是，在教學的實際應用中，有些問題也需要解決和重視。首先是學生的認可需要一個過程，學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學，讓學生接受主動思考和學習的方式要循序漸進，而且，教師的跟蹤了解十分重要。其次，教師的主導和引導作用要適度，恰當。問題的設置要針對性強，突出學生的主體地位，力求每位學生積極主動參與，對于學生的評價和點評要及時，對學生要多鼓勵，引導學生進行總結反思，不斷養(yǎng)成和進化解題思路和建立完善的知識體系，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

總之，從統(tǒng)計結果來看，采取不同的教學模式對學生學習效果和解決問題的能力有很大的影響，實施思維導圖和PBL 教學方法相結合的模式能夠激發(fā)學生的學習積極性與興趣，從而提高學生學習的效果與對教學模式的滿意度。

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作者簡介：沈鳳龍，遼東學院，博士，副教授;吳英男，遼東學院，碩士，講師。