立足深度學(xué)習(xí)，培育語文核心素養(yǎng)

唐娟

摘 要：深度學(xué)習(xí)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。本文以論述類文本群文閱讀教學(xué)為例，探討立足深度學(xué)習(xí)，培育語文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑：以素養(yǎng)為本的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)奠定深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)，以真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)開啟深度學(xué)習(xí)的探索之旅，以質(zhì)疑和探究為途徑培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與高階情感，以知識遷移為追求，引領(lǐng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的序列化學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 深度學(xué)習(xí) 培育路徑

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文教育獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力，是對自我意識的呼喚，是批判意識的覺醒。要將語文核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，需拋棄被動接受、機(jī)械記憶、孤立理解的淺層學(xué)習(xí)，向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想之間進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情境，做出決策和解決問題。

現(xiàn)以人教版必修四第三單元論述類文本群文閱讀教學(xué)為例，探討以培育語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、單元整體設(shè)計(jì)，課內(nèi)輻射課外，為課堂擴(kuò)容

沒有海量的閱讀作支撐，語文學(xué)習(xí)是走不遠(yuǎn)的，這是語文人的共識。為了保證學(xué)生的閱讀量，除了要求學(xué)生多閱讀、讀好書之外，我們語文課堂教學(xué)可以做點(diǎn)什么呢？筆者以為，開展具有專題研討價值的群文閱讀教學(xué)是一個不錯的嘗試。群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是以點(diǎn)帶面，精講一篇，輻射多篇。

相較于單篇課文教學(xué)而言，其優(yōu)勢是不言而喻的。第一，節(jié)約課時，可將閱讀時間還給學(xué)生。人教版必修四第三單元共四篇論述類文章，若采用傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)方式，至少需要八課時。筆者采用群文閱讀的教學(xué)方式，用五個課時帶領(lǐng)學(xué)生完成了五個學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）儲備論述類文本的相關(guān)知識，并能從論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程與方法的角度去解讀文本;（2）能篩選文章觀點(diǎn)、材料等重要內(nèi)容的信息;（3）能理解文章論證思路、論證結(jié)構(gòu)和論證方法;（4）能運(yùn)用文章的觀點(diǎn)、方法進(jìn)行推斷和遷移;（5）能掌握文藝評論的基本寫作方法和規(guī)律。實(shí)踐檢驗(yàn)，確有事半功倍之效。第二，一帶多的教學(xué)方式可擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。學(xué)生不僅可以借此機(jī)會多閱讀一些文章，更重要的是，這些課外閱讀文章是老師精心挑選過的，更具閱讀價值，能帶給學(xué)生真正的精神滋養(yǎng)。第三，研讀的文本往往同中有異，便于比較和鑒賞。這就給學(xué)生的思維活動創(chuàng)造了條件，使學(xué)生的思辨能力得到較好的發(fā)展。

群文閱讀的教學(xué)方式，不僅打破了文本之間的壁壘，連通了課內(nèi)外文本，擴(kuò)充了課堂容量，更重要的是，開闊了學(xué)生視野，活躍了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展與整體提升。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開啟深度學(xué)習(xí)之門

筆者認(rèn)為，語言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)一定要依托文本。因?yàn)槲谋臼莿?chuàng)作者運(yùn)用語言文字精心構(gòu)建的特定時空，其中蘊(yùn)含著豐厚的情、意、理。學(xué)習(xí)語文，就是要深入到文本語境中去，尋找一個牽一發(fā)而動全身的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個集閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)等于一體的學(xué)習(xí)情境。

本次群文閱讀教學(xué)第一課時導(dǎo)入新課時，給學(xué)生展示了一張紙條，紙條上寫了這樣一句話：過橋，順墻根，向右，見一亭，亭邊一倒凳，其下有信。要求學(xué)生根據(jù)紙條的內(nèi)容推測寫紙條者的身份和職業(yè)。第二課時則采用角色扮演的方式導(dǎo)入新課。請四個同學(xué)分別扮演嬋娟、宋玉、茗煙、金榮，讓他們揣摩不同的臺詞在藝術(shù)效果上有哪些差異。借助這些真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去感受文字的巨大力量，進(jìn)而思考文字與情意的關(guān)系。這恰好是《咬文嚼字》與《說“木葉”》兩文的主旨。在此過程中，學(xué)生有體驗(yàn)、有揣摩、有比較鑒賞、有獨(dú)立表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)了披文入情、披文入理。既有情感的熏陶，又有思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生審美鑒賞與評價方面的素養(yǎng)。

三、通過質(zhì)疑與探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與高階情感

如今，學(xué)生獲取知識的途徑很多，老師不能只做知識的搬運(yùn)工，而是要在培養(yǎng)學(xué)生高階思維和高階情感方面多做努力。培育的路徑就是為學(xué)生提供探究和質(zhì)疑的機(jī)會。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在徹底領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運(yùn)用推理、分析、綜合等高階思維能力，完成獨(dú)立的思考過程和個性化的表達(dá)。如此訓(xùn)練，可讓學(xué)生擺脫思維的束縛，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

四、重知識遷移，引領(lǐng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展

密維才在《談?wù)Z文知識遷移的結(jié)構(gòu)層次與學(xué)法指導(dǎo)》中提道：“學(xué)生學(xué)習(xí)的全部目的在于有效地將他獲得的認(rèn)知、結(jié)構(gòu)、技能運(yùn)用推廣于學(xué)科的未知領(lǐng)域，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，教師評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，主要看學(xué)生能否把一種情境中獲取的知識經(jīng)驗(yàn)等運(yùn)用到新的情境中去，確認(rèn)他已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對原結(jié)構(gòu)作補(bǔ)充、調(diào)整、甚至改造，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?/p>

對于上述觀點(diǎn)，筆者深感認(rèn)同。因?yàn)樗泻吓囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)，每次教學(xué)活動開始前，老師都要問自己一個問題：本次教學(xué)活動學(xué)生的預(yù)期收獲是什么？經(jīng)過深思熟慮后將其定位為：（1）教會學(xué)生分析和解讀文藝評論;（2）教會學(xué)生寫作文藝短評，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。為此，我將最后一個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：（1）了解文藝評論的相關(guān)理論知識;（2）能運(yùn)用所學(xué)知識，寫作文藝短評和隨筆。在教學(xué)過程的鑒賞與評價環(huán)節(jié)，選取了題材相同但寫法迥異的兩篇文藝評論，讓學(xué)生品評優(yōu)劣，知道什么是質(zhì)量上乘的文藝評論，為下一步的學(xué)習(xí)活動做鋪墊。在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從以下三個題目中任選一個來寫：（1）論祥林嫂的形象塑造技巧。（2）翠翠愛情悲劇原因初探。（3）電影《我和我的祖國》何以觸動國人的心弦？這三個選題設(shè)計(jì)巧妙，要想寫好，學(xué)生必須重溫《祝?！放c《邊城》，或者細(xì)品電影，無形中帶動了學(xué)生去閱讀鑒賞，同時因?yàn)殚_放性強(qiáng)，學(xué)生有很大的發(fā)揮空間，是一次有意義的寫作訓(xùn)練。

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，立足深度學(xué)習(xí)只是為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)撒下一顆種子，我們堅(jiān)信，只要勤于播種，定會芬芳滿路。

參考文獻(xiàn)：

何玲、黎加厚《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》，《現(xiàn)代教學(xué)》2005年第5期。