初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法探究

關(guān)存莉

【摘要】古代詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)寶庫(kù)的瑰寶，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，特別適合誦讀。詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)孩子們的人文素養(yǎng)，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作潛能，提高他們的綜合素質(zhì)，意義十分深遠(yuǎn)。在初中古詩(shī)詞的教學(xué)中引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞、探究，是古詩(shī)詞教學(xué)中最佳的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情境導(dǎo)入;格律知識(shí)

古詩(shī)詞是古典文學(xué)的重要組成部分，它是中文獨(dú)有的一種文體，有特殊的格式及韻律。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠讓學(xué)生吸收民族文化精髓和智慧，不斷地提高自己的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高寫(xiě)作能力，凈化靈魂，開(kāi)闊視野。但縱觀我們的古詩(shī)詞課堂教學(xué)，由于入選初中語(yǔ)文教材的部分古典詩(shī)詞與學(xué)生的生活、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)相差很大，學(xué)生對(duì)此比較陌生，再加上一些教師課堂上只采用“字字解釋、句句翻譯”的單一教學(xué)方法，課外一味地要求學(xué)生死記硬背，使古詩(shī)詞教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥無(wú)味、毫無(wú)生機(jī)的景象，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。為此，結(jié)合自己的教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐，關(guān)于初中古詩(shī)詞的教學(xué)談幾點(diǎn)自己的粗淺見(jiàn)解。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣

在初中語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，可以采用情境導(dǎo)入的方法開(kāi)展教學(xué)。例如，教師在教學(xué)古詩(shī)《春望》前，可以先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)有趣的導(dǎo)入語(yǔ)境：“古時(shí)候，一位有著‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小這樣雄心和氣概的詩(shī)人。他的抱負(fù)是‘致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳，他自從經(jīng)歷了長(zhǎng)期漂泊之后，在他的眼中看到了民生的苦難以及朝廷的腐敗，他說(shuō)‘朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。他的詩(shī)中滿滿都是百姓在社會(huì)動(dòng)蕩中受到的疾苦，也記載了唐朝從興盛到衰落的過(guò)程。他的詩(shī)被后人成為‘史詩(shī)，他是‘詩(shī)圣杜甫?！苯處熢谶@樣一個(gè)情景中，利用杜甫的原詩(shī)句串起了詩(shī)人的生平，也讓學(xué)生迅速地投入到教師設(shè)定的情境中。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生腦海中就會(huì)跟隨教師的講述，對(duì)詩(shī)人有一個(gè)清晰的形象，有利于之后理解杜甫所作的詩(shī)。

另外，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，為了提起學(xué)生的興趣，教師還可以利用相關(guān)詩(shī)人的畫(huà)像或者畫(huà)作，或者制作與詩(shī)句相關(guān)的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。甚至，教師還可以讓學(xué)生依靠詩(shī)句作畫(huà)，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，《錢(qián)塘湖春行》這類適合用于作畫(huà)的詩(shī)，可以讓學(xué)生用作畫(huà)的方式學(xué)習(xí)。若是不適合作畫(huà)的詩(shī)，教師可以給學(xué)生播放相應(yīng)的圖片或者音頻。

在誦讀方面，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味、讀出感情，盡量做到在誦讀的同時(shí)有所理解。教師可以先進(jìn)行古詩(shī)的誦讀示范：“客路/青山/外，行舟/綠水/前。潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸……”教師在朗誦時(shí)，一定要注意在古詩(shī)的斷句以及字詞的咬字方面為學(xué)生起一個(gè)示范作用。例如，在教學(xué)《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)，要注意從三層進(jìn)行分析：前三句為第一層，“聚”和“怒”分別形容了潼關(guān)被包圍在重重山巒中以及黃河之水奔騰澎湃的氣勢(shì)，然后利用“表里山河”引出第二層。中間四句為第二層，抒發(fā)了作者關(guān)于長(zhǎng)安也就是“西都”從昌盛到衰落的感慨。第三層為最后兩句，主要表達(dá)了作者在當(dāng)時(shí)的歷史條件下對(duì)朝代興亡的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記誦積累

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)，“讀”對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。當(dāng)今古詩(shī)詞教學(xué)中的最大缺憾就是缺少大量的記誦積累和文化沉淀。古詩(shī)詞的記誦積累、文化沉淀沒(méi)有捷徑可走，它需一點(diǎn)一滴去進(jìn)行，只有積累沉淀到一定程度時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。一些初中語(yǔ)文教師，由于諸多的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)追趕著自己去完成，因而總覺(jué)得沒(méi)有那么多時(shí)間，也沒(méi)有條件去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的積累。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？我的做法就是：（1）開(kāi)展每?jī)扇照n前一詩(shī)詞展演活動(dòng)，即一名學(xué)生背誦或朗誦一首古詩(shī)詞，一名學(xué)生利用工具書(shū)簡(jiǎn)要介紹作者和其時(shí)代背景，一名學(xué)生翻譯，一名學(xué)生提前將這首古詩(shī)詞抄寫(xiě)在黑板上，全班學(xué)生每日上課前大聲朗讀三遍，并利用閑余時(shí)間背過(guò)。（2）制作古詩(shī)詞書(shū)簽。我要求學(xué)生每月按學(xué)科制作若干個(gè)簡(jiǎn)易書(shū)簽，經(jīng)常利用翻開(kāi)書(shū)本之際與合上書(shū)本之時(shí)抽空記誦，這樣一學(xué)期下來(lái)也會(huì)積累數(shù)十首詩(shī)詞。（3）每學(xué)期開(kāi)展兩次古詩(shī)詞背誦大賽，評(píng)選背誦大王。這樣既積累了古詩(shī)詞，又豐富了學(xué)生的課余生活，真正做到了寓教于樂(lè)。

三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，掌握必要的格律知識(shí)

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)的文學(xué)起源于詩(shī)歌。以前我也不懂格律，往往按照自己的粗淺理解，模仿現(xiàn)代文的教學(xué)模式給學(xué)生講古詩(shī)詞。后來(lái)，由于在教學(xué)中遇到了一些格律問(wèn)題，同行們也是各執(zhí)一詞，于是，我就下決心苦研古詩(shī)詞格律，目前我已在全國(guó)六十多項(xiàng)詩(shī)詞聯(lián)大賽中獲獎(jiǎng)，近兩百首詩(shī)詞聯(lián)在全國(guó)四十多家刊物中發(fā)表。通過(guò)研究，我深深地認(rèn)識(shí)到我們的同行中不懂詩(shī)詞格律的大有人在，一個(gè)不懂詩(shī)詞格律的教師是不適合擔(dān)任古詩(shī)詞教學(xué)的。

要弄清楚古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，正確教學(xué)古詩(shī)詞，語(yǔ)文教師就要過(guò)好五關(guān)：（1）平仄關(guān)。很多教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，也用普通話讀音去對(duì)照教，殊不知，寫(xiě)律絕，古人用的不是普通話的四聲，而是用的平水韻。平水中的平聲字叫“平”，上去入聲的字統(tǒng)稱“仄”，這與我們普通話里的四聲是不完全相同的。（2）押韻關(guān)。有的教師認(rèn)為這很簡(jiǎn)單，絕句四句，一般第1、2、4（或第2、4）句押韻，五律七律8句，第1、2、4、6、8（或第2、4、6、8）句押韻。其實(shí)不然，寫(xiě)新詩(shī)或許可以，但寫(xiě)律絕就不行了。問(wèn)題就出在那個(gè)平水韻上。今人看平水韻，就會(huì)覺(jué)得平水韻中的有些韻部沒(méi)啥區(qū)別。（3）對(duì)仗關(guān)。五律、七律中間兩聯(lián)也就是頷聯(lián)和頸聯(lián)都要用對(duì)仗。格律詩(shī)的對(duì)仗，要求上下兩句平仄相對(duì)，相對(duì)的句子句型應(yīng)該相同，詞語(yǔ)所屬的詞類要相一致。（4）格式關(guān)。絕句、律詩(shī)各有自己的格式。絕句都是四句，律詩(shī)都是八句，但不是湊夠字?jǐn)?shù)對(duì)句數(shù)就行，它們都有其嚴(yán)格的格式。（5）章法關(guān)。也就是說(shuō)古詩(shī)詞講究謀篇布局，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么是有順序的，律絕一般講究起、承、轉(zhuǎn)、合。絕句的首句為起，二句為承，三句為轉(zhuǎn)，四句為合。律詩(shī)的首聯(lián)為起，頷聯(lián)為承，頸聯(lián)為轉(zhuǎn)，尾聯(lián)為合。

四、結(jié)合時(shí)代背景，深入理解古詩(shī)詞

古人云：“興之所至，詩(shī)之所寫(xiě)。”古詩(shī)詞一般是詩(shī)人有感而發(fā)之作，大多與作者的生平、閱歷、遭遇及他所處的時(shí)代的社會(huì)生活相關(guān)。因此，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，就必須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感、時(shí)代背景等有一個(gè)較為細(xì)致的了解。因而，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都會(huì)在教學(xué)古詩(shī)詞課前，先讓學(xué)生收集詩(shī)詞作者的人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景。這樣做，就會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅體會(huì)了此詩(shī)或詞之意，同時(shí)還豐富了他們頭腦中對(duì)于詩(shī)詞作者、歷史背景、社會(huì)現(xiàn)象等的認(rèn)識(shí)和了解，成為自身知識(shí)的積累，為以后再去賞讀詩(shī)人作品打開(kāi)方便之門(mén)。若不了解時(shí)代背景，學(xué)生就不會(huì)深入理解《漁家傲》的壯志難酬、蒼涼悲愴，《望天門(mén)山》的奔放豪邁，《過(guò)零丁洋》的氣壯山河、慷慨悲壯，《破陣子》的慷慨激昂……

可以說(shuō)，薈萃了中華上下五千年的古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的內(nèi)容和感情是極為深刻的，其中表達(dá)的意境也不是一時(shí)之間就可以完全領(lǐng)悟的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該耐心地找準(zhǔn)辦法，激發(fā)學(xué)生的興趣，再利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境中，更好地領(lǐng)悟古詩(shī)的意蘊(yùn)。

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