“問題鏈”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐與思考

孟鑫

【摘要】初三化學(xué)作為起始學(xué)科，對于學(xué)生具有一定的抽象性，因此教師應(yīng)注重課堂問題的設(shè)計。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入不同的問題鏈設(shè)計，發(fā)揮“問題鏈”的教學(xué)價值。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)? 問題鏈? 教學(xué)功能

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0197-01

“學(xué)起于思，思起于疑”。初三化學(xué)作為一門起始學(xué)科，學(xué)生首次接觸理解有一定的難度，而問題鏈的教學(xué)模式可以很好的處理相關(guān)教學(xué)難題。何為問題鏈？問題鏈是教師為依托教學(xué)目標展開設(shè)計的，每個問題之間相互聯(lián)系，由淺入深，緊密結(jié)合問題和學(xué)習(xí)目標[1]。

首先，課堂教學(xué)中設(shè)計有價值的問題鏈是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在設(shè)置問題鏈時應(yīng)注重有序性、漸進性、整體性。

其次，課堂教學(xué)中，按照問題鏈產(chǎn)生時機、表現(xiàn)方式、問題目的之間的差異，教學(xué)功能也存在差異性。

1.引入問題鏈

問題鏈的引入需按照新課內(nèi)容而設(shè)計。此類問題鏈需要學(xué)生結(jié)合知識概念、主要原理和表現(xiàn)規(guī)律形成過程，結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)，自主查詢資料，并且處理信息。

案例1：在“原子的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容教學(xué)過程，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生了解原子的構(gòu)成，并結(jié)合教材內(nèi)容，補充了化學(xué)史料的前提下，設(shè)計出下列問題：

（1）原子結(jié)構(gòu)模型的演變經(jīng)歷了哪些階段？（2）從實心球-葡萄干面包模型-盧瑟福模型-核外電子的分層排布，在這些原子結(jié)構(gòu)模型演變的過程中，科學(xué)家解決了哪些問題？盧瑟福通過α粒子散射實驗得到了怎樣的結(jié)論？（3）通過學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，你有什么收獲或感想？（4）原子由哪些微觀粒子構(gòu)成及其帶電情況。

問題1讓學(xué)生掌握簡單信的息處理方式，隨時滲透出三維目標;問題2、3的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)史實進行進一步了解，知道科學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)不斷修正的過程;問題4為本課重要內(nèi)容，在問題設(shè)置方面應(yīng)呈現(xiàn)出開放性，這種問題對學(xué)生預(yù)習(xí)之后掌握知識的程度有真實了解，幫助教師掌握學(xué)情。

2.評價診斷性問題鏈

在以上問題鏈的設(shè)計上，通過針對性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生暴露出知識漏洞，在教學(xué)環(huán)節(jié)針對重點問題展開糾錯，不斷強化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握整個學(xué)習(xí)過程，展開直觀評價。這些問題鏈通常是以習(xí)題方式呈現(xiàn)出來。

案例2：分子和原子的概念不容易區(qū)分，因此，為指導(dǎo)學(xué)生展開區(qū)別對比，在教學(xué)本課內(nèi)容時，設(shè)計了下列問題鏈：下列問題是否正確？使用“√”或者“×”表示。

（1）混合物是由不同種分子構(gòu)成的，純凈物是由同種分子構(gòu)成的。 （? ?）

（2）原子一定由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成。? ? ? ? ? ? ? ?（? ?）

（3）分子一定比原子大。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ?）

通過判斷辨析，幫助學(xué)生在腦海中形成分子和原子的正確知識概念。在教學(xué)中，需要使用反面案例，深化學(xué)生對新知識的理解，合理的診斷性的練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生思維嚴密性，具有較高的應(yīng)用價值。

3.遷移問題鏈

遷移問題鏈設(shè)計的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題和反思問題等的方法。問題鏈的設(shè)計一般可以結(jié)合實驗展開，大多在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。

案例3：鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)，但在此實驗中肉眼無法觀察到明顯現(xiàn)象？應(yīng)如何判斷它們是否恰好反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生歸納實驗探究題中反應(yīng)后物質(zhì)成份的探究思路。設(shè)計如下問題：

（1）在氫氧化鈉溶液中滴加酚酞，觀察到什么現(xiàn)象？再滴加鹽酸，又觀察到什么現(xiàn)象？為什么？（2）通過觀察到的現(xiàn)象判斷溶液不同顏色時溶液中的溶質(zhì)分別是什么？（3）通過設(shè)計實驗驗證你的假設(shè)（選用不同的方法）？（4）歸納總結(jié)解題步驟？

問題1、2通過實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生獨自思考問題的能力，問題3具有很強的開放性，可以激勵學(xué)生大膽設(shè)想設(shè)計實驗。問題4通過學(xué)習(xí)一道題歸納一類題的解題步驟，舉一反三，得到結(jié)論。

4.總結(jié)問題鏈

總結(jié)類型問題可應(yīng)用在單元教學(xué)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)等教學(xué)過程。這類問題鏈可幫助學(xué)生聯(lián)系所學(xué)問題之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

案例4：酸堿鹽模塊一直是教學(xué)中的重難點，以置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)為主，學(xué)生的掌握情況更是薄弱，因此在復(fù)習(xí)課前可以設(shè)置以下問題鏈以輔助課堂教學(xué)的順利展開：

（1）初中階段，如何進行物質(zhì)的分類？（2）如何定義酸、堿、鹽？（3）酸、堿、鹽在化學(xué)反應(yīng)中都有哪些通性？（4）盡可能多的采用不同的方法制備硫酸鋅？

前三個問題屬于總結(jié)性的問題，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)、邊歸納的習(xí)慣。后一個問題是對知識的綜合應(yīng)用，不單單是學(xué)會，更重要的是會學(xué)。

在化學(xué)教學(xué)重要的是“教思考”，追求有效的化學(xué)“問題鏈”，可以使“1+1”在量上“小于2”，在質(zhì)上“大于2”。要達到這樣的效果，需要教師在備課時，對實驗探究內(nèi)容要真正弄清楚是什么、為什么、怎么辦的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，一步緊跟一步，真正在消化、內(nèi)化、深化轉(zhuǎn)化上下工夫。

參考文獻：

[1]吳愛明等.“學(xué)案設(shè)計討論會”會議紀委[J].化學(xué)教學(xué)，2011（2）：37-40