提高小學數學課堂提問有效性的對策

高玉東　鄭月霞

【摘要】隨著新課改的逐漸深入，對于教育教學的要求越來越嚴格，強調開展對學生的素質教育，培養(yǎng)學生的綜合能力。在小學數學教學中，教師要遵循新課改的要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念，提高課堂提問的有效性，轉變枯燥乏味的課堂氛圍，使學生樂于加入到數學課堂中，強化課堂教學成效，促進學生全面發(fā)展。本文針對提高小學數學課堂提問有效性的對策進行深入的探究。

【關鍵詞】小學數學? 數學教學? 提問

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0135-02

前言

數學是小學教育體系中的重要學科，對于學生的未來成長和發(fā)展有著重要的影響。因此，教師要注重對學生的數學教學。其中，對學生有效提問，不僅是教師的教學需要，也能夠引領學生進行思考和探索的需求，通過層層深入的問題學生逐漸的深入理解數學知識，提高學生的學習質量。在新課改下，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，創(chuàng)新提問方式，使學生產生學習的熱情，提高解決問題能力和思維能力，幫助學生獲得綜合發(fā)展。

一、把握課堂提問的時機

在小學數學課堂，提問并不隨時隨機的。教師需要把握提問的時機，才可以達到最佳的教學效果[1]。教師在開展對學生的數學教學時，要深入的挖掘教材，找到重難點知識，與教學內容相結合對重點知識以及學生不容易理解的知識內容進行提問。對重點知識進行提問，可以使學生加深對重點知識的理解和記憶。開展對難點知識的提問，可以使學生在教師的提問和其他學生的分析與解答中，不斷的強化對數學知識的理解和掌握，提高學生的學習質量。教師還要在學生思維受到阻礙的地方進行提問。小學生的年齡較小，抽象思維尚未發(fā)展完全，在學習數學知識的過程中可能會出現思維受到阻礙的情況。當學生出現這樣的問題時，教師直接的對學生講解，不能取得良好的教學效果。教師可以巧妙的為學生設計問題，引導學生的思維，幫助學生順利的突破思維阻礙。教師在數學課堂要把握好提問的時機，才可以實現有效性提問，提高數學教學成效。

二、強化課堂提問趣味性

在數學課堂，教師高質量的提問，可調動學生學習興趣，提高學生參與知識學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的個性化成長。數學是一門實踐性較強的學科[2]。教師在課堂提問時，要引導學生正確的認知和理解相關知識。小學生的年齡不大，教師在課堂提問時可以考慮學生的實際情況，強化課堂提問的趣味性，使學生更積極的參與數學學習。因此，教師在對學生進行提問時，要轉變傳統(tǒng)的提問形式，注重提問的趣味性?，F代信息技術發(fā)展迅速，教師可以利用形象生動的多媒體直觀的為學生呈現知識，以更直觀、更有趣的形式抓住學生的注意力，提高學生的學習興趣，促使學生更輕松的將數學知識掌握和理解，促進學生的數學學習。教師還可以通過故事、小組合作、競賽等形式提高課堂提問的趣味性，幫助學生在輕松快樂的學習中達成對知識的理解和運用。

在學習《角的度量》一課時，教師以故事的形式提出探究性問題，會促使學生以最大的熱情投入到數學課堂。教師一邊播放多媒體一邊為學生講故事，在角王國里有許多成員。有一天，角成員們在做游戲，玩著玩著，其中的兩個成員吵起來了，它們都說自己比對方大?！?說：“我的邊長，所以我比你大。”∠2說：“邊長有什么用，我的開口大，所以我比你大。”提出問題，∠1和∠2到底誰說得對呢？有什么辦法可以知道呢？教師通過故事向學生提出問題，可以提高學生參與數學學習的趣味性，產生探究的欲望，愿意加入到知識的探究中，有助于學生學習效率的提高。

三、對全體學生進行提問

教師在對學生進行課堂提問時，要面向全體學生，轉變以前總對學習能力強的學生進行評價的情況，將所有學生的積極主動性充分的調動，強化后進生的信心。教師在提問時要充分考慮學生差異[3]。教師要遵循因材施教原則，采取分層教學法，結合不同層次學生的學習需要和學習能力，有針對性的設計問題，面向所有的學生進行提問，為全體學生搭建展示自己的舞臺，使學生都有表現自己的機會，讓后進生體會到成功的喜悅與快樂，逐漸的樹立學習的信心，主動的開展數學知識的探究。教師還要對學生進行鼓勵性評價，采取相應的鼓勵措施，提高學生學習熱情，提高課堂教學質量。

結論

在新課改背景下，對學生進行有效性提問已成為教育工作者關注的重點問題。在小學數學教學實踐中，教師要把握對學生進行提問的時機，強化課堂提問的趣味性，還要對全體學生進行提問，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。教師要及時的更新自己的教學觀念與方法，營造和諧活躍的課堂氛圍，提高學生的學習動力，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生在數學學習中提升綜合素質，為學生的未來成長打下良好基礎。

參考文獻：

[1]彭麗.農村小學數學課堂有效提問的探討[J].小學教學參考，2019（21）：41.

[2]朱超超.小學數學課堂提問的多維分析及策略[J].中國農村教育，2019（18）：72.

[3]徐延.小學數學課堂提問存在的問題及解決策略[J].名師在線，2019（17）：34-35.