翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

康逢文

【摘要】信息化時(shí)代的到來促使現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，推動(dòng)了我國教育的變革。隨著人們教育觀念與教育環(huán)境的變化，人們不斷追尋新的教學(xué)技術(shù)手段提高教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這一背景下誕生與發(fā)展的，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也引發(fā)了教師與學(xué)生家長的廣泛關(guān)注。初中英語作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程，一直受到人們的關(guān)注。針對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，并探討了翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 翻轉(zhuǎn)課堂? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0098-01

常規(guī)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)人才培養(yǎng)新變化，也與教育改革中“因材施教”理念相悖，不利于學(xué)生主動(dòng)性、探究能力等品質(zhì)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)模式急需變革。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，其倡導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、課堂探究，教學(xué)方式更為靈活。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校初中英語教學(xué)仍以常規(guī)教學(xué)方式為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。因此，教師們需要尋找一種更為有效的教學(xué)模式去提升英語教學(xué)實(shí)效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入為初中英語教學(xué)提供了新思路，本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，翻轉(zhuǎn)課堂引入初中英語教學(xué)可以促使師生角色轉(zhuǎn)變，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中英語教學(xué)使教師由以往的命令者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課前教師成為優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)者，在課堂上教師成為學(xué)生探究、討論的旁觀者與引導(dǎo)者，給予了學(xué)生充分自主思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也增加了師生之間的交流，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 同時(shí)也便于教師為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂引入初中英語教學(xué)使教學(xué)資源更為多元與靈活[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在課前向?qū)W生推薦課堂學(xué)習(xí)網(wǎng)址或者課件、視頻等，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇視頻資料去學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)理解程度、新知識(shí)難易程度調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者是根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性的復(fù)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)更為靈活。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂引入初中英語教學(xué)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生結(jié)合資料對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，圈出重點(diǎn)與難點(diǎn)，總結(jié)自己在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂上與學(xué)生、教師交流，做到懂、記、練、說于一體，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1精心的課前設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求?？紤]到絕大多數(shù)初中生沒有系統(tǒng)地掌握知識(shí)，課前自主學(xué)習(xí)具有盲目性特點(diǎn)，需要教師的引導(dǎo)。因此，教師可以在學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，站在學(xué)生的角度上根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持整體性、直觀性、個(gè)性化、適度性的原則，使學(xué)生課前在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中逐步掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，教師還可以錄制微課視頻或者使用優(yōu)秀的微課視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自主性。在錄制或者選擇微課視頻過程中，教師應(yīng)該避免過于追求花樣的微課視頻，而是要選擇有“干貨”的視頻，通過微課視頻更好地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。例如在設(shè)計(jì)“Why? dont? you? talk? to? your parents？”一課時(shí)，教師可以在視頻中展示孩子與父母爭論的視頻，貼近學(xué)生生活，并向?qū)W生展示生動(dòng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片完成“Whats wrong？”、“Why dont you …？”、“Why dont you talk to your parents？”句式對(duì)話，加深學(xué)生的印象。與此同時(shí)，教師也需要根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)取舍視頻內(nèi)容，使視頻內(nèi)容可以與教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合。教師可以采用小組學(xué)習(xí)方式讓小組合作完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生課前學(xué)習(xí)效率。

2.2高效的課堂學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，第一步就是需要解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的疑難問題。在課堂進(jìn)行答疑時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所提出的問題與難點(diǎn)進(jìn)行梳理后，選擇典型的問題與難點(diǎn)進(jìn)行解答，例如對(duì)學(xué)生詞匯問題進(jìn)行梳理后，對(duì)詞匯進(jìn)行詳細(xì)地講解，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)解答更多的問題，也有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，掌握學(xué)習(xí)方法。其次，在答疑過程中教師還可以采用開放性的答疑形式，例如小組交流答疑。根據(jù)課前劃分的小組，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組間的討論，整理小組組員在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，并嘗試讓學(xué)生相互交流、解答疑慮，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式上互補(bǔ)，若小組討論后仍存在疑慮，教師再為其解答。這種開放式的答疑方式可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作探究意識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提升課堂教學(xué)效率。

2.3課后反思

教師在課后需要深入反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)存在的問題，例如課前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容與學(xué)生水平不夠貼合、課堂教學(xué)互動(dòng)不足等，同時(shí)分析課前學(xué)習(xí)不佳、課堂答疑中表現(xiàn)不佳學(xué)生的原因，主動(dòng)與這類學(xué)生進(jìn)行交流，向其提供更具針對(duì)性的幫助。此外，教師還應(yīng)該詢問不同層次學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料、課堂活動(dòng)的想法與建議，以便教師在后續(xù)的教學(xué)中予以改進(jìn)。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中英語教學(xué)更突出學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及進(jìn)行的課前設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在課堂中通過多樣的課堂活動(dòng)組織學(xué)生交流、相互答疑，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷麗. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 甘肅教育， 2019（9）：84.