提高小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)的有效策略淺析

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生的閱讀能力直接影響著語文成績的高低，隨著教育改革的深化，作為一名小學(xué)語文教師，要在充分認識文本閱讀重要性的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)策略，讓小學(xué)生與文本對話，促進文本閱讀質(zhì)量的提升，為提高語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 文本閱讀? 有效策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0079-02

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動力主要來自興趣，抓住學(xué)生的興趣點就能找到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的捷徑。我們的語文教師要根據(jù)文本內(nèi)容充分運用多媒體課件圖畫、視頻、音頻等優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化、多元化、圖文并茂的情境，把形、聲、色引入課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，《桂林山水》一文，文章以生動優(yōu)美的語言向我們展示了一幅如詩如畫的桂林山水風(fēng)景圖畫，是學(xué)生寫景文章的典范。課堂教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、讓學(xué)生從不同的角度感受桂林山的奇、秀、險及漓江水的靜、清、綠，教師充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有效的情境，喚起學(xué)生的情感體驗，激起他們熱愛祖國大好河山的思想感情，實現(xiàn)情感教育的良好滲透。如閱讀“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無暇的翡翠”時，教師出示“翡翠、草坪、玻璃”等圖畫讓學(xué)生加以比較，在比較中體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情。教師為學(xué)生配上畫面和音樂，看這畫面上鬼斧神工的山、聽著來自天籟之音的美妙音樂，學(xué)生仿佛注入興奮劑，從而極大激發(fā)他們的朗讀興趣。

二、大膽猜測，提高自主性

趙鏡中先生提出讀者的兩個主要特點：一是自主性，二是運用促進理解的策略，實際上，這兩者是相輔相成的。提高閱讀自主性，預(yù)測策略就是其中的有效途徑。因為預(yù)測、猜測策略的使用，能使讀者充分調(diào)動閱讀經(jīng)驗，發(fā)揮想象，對文本產(chǎn)生了極大的閱讀期待，激發(fā)了讀者濃厚的閱讀興趣，拉近了文本與讀者的距離。學(xué)生的閱讀興趣越強烈，教學(xué)效果就越好。

以四年級語文《鳥的天堂》一課為例，課文以作者和朋友的兩次游歷為線索，描寫了美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，展現(xiàn)了一派美麗動人的南國風(fēng)光，表達了作者對大自然的熱愛之情。圍繞這一主題思想，教學(xué)時，教師充分運用猜測閱讀的教學(xué)策略，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。如在學(xué)生閱讀課文“第二天，我們劃著船到一個朋友的家鄉(xiāng)去……我們又經(jīng)過‘鳥的天堂”時，教師讓學(xué)生暫停閱讀，而是聯(lián)系前文內(nèi)容，大膽猜測“作者和朋友第二次經(jīng)過‘鳥的天堂看到了哪些景象？”圍繞這一問題，學(xué)生展開他們豐富的想象，有的學(xué)生認為第一次只看到茂盛的大榕樹，沒有看到鳥兒，第二次應(yīng)給看到鳥兒了;還有的猜測第二次不僅看到鳥兒，更看到鳥兒在大榕樹上歡快鳴叫、飛起落下的景象，這樣才能凸顯“天堂”蘊含的和諧、美麗的含義……。帶著猜測、疑惑和好奇，組織學(xué)生繼續(xù)閱讀，為了驗證自己的猜測，學(xué)生會積極閱讀、主動尋求問題的答案，無形中提高閱讀的效果。通過后續(xù)閱讀，猜對的學(xué)生歡呼雀躍，增強學(xué)習(xí)的信心;猜錯的學(xué)生恍然大悟，努力尋求猜測閱讀的技巧。

三、明確目標(biāo)，指導(dǎo)有效閱讀

明確閱讀任務(wù)可以為學(xué)生的自主閱讀指明方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力，激發(fā)他們探索的欲望。避免閱讀的隨意性和盲目性。因此，教師可以抓住文章的一些關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句、關(guān)鍵段落設(shè)置有效問題，幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，深化對主題思想的認識。

例如，閱讀文本《竊讀記》，文章正是圍繞“竊讀”這一關(guān)鍵詞語展開敘述的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，教師布置了這樣的閱讀任務(wù)：作者為什么要“竊讀”？她是怎樣“竊讀”的？在“竊讀”的過程中遇到了哪些困難？作者是如何解決的？這些問題囊括文章的主要內(nèi)容，有計劃、有步驟的一步步拓展和延伸學(xué)生的思維，使其逐漸觸及文章的核心思想。

總之，選入語文教材的課文很多出自名家之手，無論在語言的運用、文章的結(jié)構(gòu)特點、還是謀篇布局方面都值得教師引領(lǐng)學(xué)生認真閱讀、細細品味，仔細揣摩，因此，教師要抓好文本閱讀教學(xué)，提高文本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從文本中吸取精華、積累讀感與素材，從而不斷提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王國梅.小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高[A].2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C]. 2017

[2]譚惠清.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和對策[A].教育教學(xué)研究——課程教學(xué)研究（2017年版第二輯）[C]. 2017.

作者簡介：

梁鳳梅（1983-），女，本科，一級教師，潛心教學(xué)，在閱讀教學(xué)中有一定的研究，并在教學(xué)教研中取得了一定成績，多次受到上級的表彰獎勵。