供給側(cè)改革視域下技工院校深度產(chǎn)教融合發(fā)展路徑研究

喬志飛

摘 要：供給側(cè)改革背景下，企業(yè)和社會(huì)對(duì)技能人才提出了高更的需求標(biāo)準(zhǔn)。技工院校作為技能人才的供給端，高技能人才的供給是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。深化產(chǎn)教融合是推動(dòng)技工院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提供優(yōu)質(zhì)人才的重要方式。文章通過分析當(dāng)前技工院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀與結(jié)構(gòu)性矛盾，提出助力技工院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神

1引言

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，復(fù)合型高技能人才的供給必不可少。技工院校培養(yǎng)的技能型人才質(zhì)量決定著供給側(cè)人才改革發(fā)展的成效[1]。深化職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)教融合，能夠?yàn)榧寄苋瞬殴┙o提供新的動(dòng)能，全方位培養(yǎng)新時(shí)代的復(fù)合型技能人才。2019年，國(guó)家六部委聯(lián)合提出建設(shè)國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)項(xiàng)目 [2]，進(jìn)一步推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革與機(jī)制創(chuàng)新，加快制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

2目前國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合、校企合作的常見模式

2.1 掛牌式合作

為促進(jìn)職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的機(jī)制融合，部分技工院校與用人單位簽訂校企合作協(xié)議，雙方舉行隆重儀式，互相授權(quán)掛牌，但實(shí)際合作卻鮮有開展。這種掛牌式的合作實(shí)質(zhì)停留在了文件上，內(nèi)容空洞，也缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量化指標(biāo)。以文件落實(shí)文件，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

2.2 淺表式合作

淺表式合作主要表現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)過程中。學(xué)校和合作單位在簽訂合作協(xié)議，在學(xué)生畢業(yè)學(xué)年或者最后一學(xué)期， 校企合作企業(yè)來校招聘學(xué)生，完成頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)質(zhì)上雙方存在各取所需的現(xiàn)象：企業(yè)看中的學(xué)生廉價(jià)的人力成本，學(xué)校為了完成教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃上的既定任務(wù)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中很難得到有效得指導(dǎo)，容易出現(xiàn)“所干非所學(xué)，學(xué)了用不上”的現(xiàn)象，影響學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.3 訂單式合作

該模式主要表現(xiàn)形式為技工院校的訂單培養(yǎng)班以及企業(yè)冠名班。這種人才培養(yǎng)的定制模式，主要體現(xiàn)在三個(gè)定向，即專業(yè)定向、招生定向、就業(yè)定向。但目前此種訂單模式的開班數(shù)量較少，人數(shù)有限，很難大規(guī)模推廣。同時(shí)受行業(yè)發(fā)展與企業(yè)自身經(jīng)營(yíng)發(fā)展的不確定性影響，不能保證就業(yè)時(shí)的工作符合入校前的預(yù)期承諾。

3技工院校人才培養(yǎng)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾

3.1 人才培養(yǎng)觀念缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性

職業(yè)教育并非局限得訓(xùn)練某種職業(yè)、某個(gè)工種，同樣是培養(yǎng)人才全面發(fā)展的系統(tǒng)過程。

在當(dāng)前職業(yè)教育快速發(fā)展的歷史窗口，很多技工院校的人才培養(yǎng)觀念產(chǎn)生了偏差，部分院校不切實(shí)際得模仿本科制應(yīng)用大學(xué)的教育模式，忽略了技工院校培養(yǎng)職業(yè)性人才的特點(diǎn)。理論比重高，實(shí)習(xí)比重低，“黑板上開機(jī)器”使得學(xué)生實(shí)踐能力薄弱[3]，難以滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。與之相反，也有部分學(xué)校將為緩解學(xué)生就業(yè)壓力，過度堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，幾乎將全部資源用于訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，偏離了全面發(fā)展的育人規(guī)律。立德樹人，需要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以適應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，忽略德育，培養(yǎng)的只會(huì)是剛性的技能勞動(dòng)者。

3.2專業(yè)規(guī)劃設(shè)置欠缺科學(xué)性

專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，目前很多技工院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校過度追求“大而全”，借助政策紅利，盲目趕潮流， 沒有經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的企業(yè)調(diào)研，就大干快上一批新專業(yè)，以擴(kuò)大招生規(guī)模。實(shí)際上整體專業(yè)布局缺乏合理性，類似企業(yè)的盲目投資，不利于職業(yè)教育的良性發(fā)展。還存在一些學(xué)校過于堅(jiān)守“小而美”的辦學(xué)格局，專業(yè)數(shù)量少，跨度小，難以適應(yīng)互聯(lián)互通的新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)格局，容易造成學(xué)校發(fā)展的后勁不足。

3.3 學(xué)校自我變革存在薄弱性

企業(yè)反饋是技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)，企業(yè)用工信息反饋說明，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)偏差較大，人才供給數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量不匹配。目前，公辦技工院校還沒有真正體會(huì)到辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高帶來的壓力。鮮有學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)變革，自我改革的動(dòng)力不足，也就難以提供與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的新型人才。

4深化產(chǎn)教融合，助力技工院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1 優(yōu)化專業(yè)布局

區(qū)域產(chǎn)業(yè)格局的優(yōu)化和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是技工院校專業(yè)設(shè)置的晴雨表。技工院校要堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研的原則，在地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中找準(zhǔn)立足點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn)。結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，校企聯(lián)動(dòng)，重點(diǎn)培育打造與地方產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)接的專業(yè)，適時(shí)完善專業(yè)群架構(gòu)。學(xué)校的教育教學(xué)與區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相融合，可以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)可用之才，拓寬學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)渠道，提高人才輸出質(zhì)量。

4.2 培育工匠精神

在我國(guó)供給側(cè)改革和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，工匠精神為實(shí)現(xiàn)智造強(qiáng)國(guó)注入了新的動(dòng)力。工匠精神本質(zhì)上是一種職業(yè)精神，是技能人才職業(yè)素養(yǎng)的靈魂所在[4]，代表著從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)能力表現(xiàn)。在供給側(cè)改革大背景下，工匠精神的培育需要學(xué)校教師和企業(yè)工程師的潛移默化與榜樣引導(dǎo)。產(chǎn)教融合過程中，注重工匠精神的滲透，有助于增強(qiáng)在校學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)以及將來從事行業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.3 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制

從中國(guó)制造到中國(guó)智造，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型使得企業(yè)緊缺思維敏捷、技藝精湛、視野開闊的復(fù)合型技能人才。用人方需求倒逼技工院校深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮出“學(xué)徒制”的優(yōu)勢(shì)作用，探索從依托產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向融合產(chǎn)業(yè)、從服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)道路。

4.3.1 改革培養(yǎng)模式，立德樹人共擔(dān)

現(xiàn)代學(xué)徒制的技能人才供給側(cè)改革，應(yīng)按照“學(xué)校學(xué)生→企業(yè)學(xué)徒→企業(yè)準(zhǔn)員工→企業(yè)員工”四合一的新型復(fù)合人才培養(yǎng)模式，達(dá)到提高學(xué)生綜合技能水平的目標(biāo)[5]。育人過程堅(jiān)持六雙原則（學(xué)校與企業(yè)雙主體、教室與車間雙場(chǎng)所、專業(yè)與企業(yè)雙銜接、教師與工程師雙責(zé)任、學(xué)生與職工雙身份、學(xué)徒培訓(xùn)與終身教育雙結(jié)合），做到真正的工學(xué)交替和立德樹人，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.3.2 完善課程體系，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共定

目前，技工院校的專業(yè)學(xué)科體系，更像是本科院校的“壓縮餅干”，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。學(xué)校一方要深入企業(yè)調(diào)研，結(jié)合人才培養(yǎng)各要素之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，與企業(yè)一同確定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及科學(xué)的課程體系。校企深度合作，努力探索并建立基于專業(yè)課程與技能的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)更新機(jī)制。

4.3.3 加強(qiáng)師資建設(shè)，人才隊(duì)伍共享

百年大計(jì)，教育為本。教育是一個(gè)人影響另一個(gè)人的過程，師資隊(duì)伍的水平影響著高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。產(chǎn)教融合大趨勢(shì)下，技工院校應(yīng)強(qiáng)化“雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍建設(shè)，栽梧桐，引得鳳凰棲。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去” 相結(jié)合，一線工程技術(shù)人員與一線教師結(jié)對(duì)子，全面提高學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新能力。

5結(jié)語(yǔ)

在供給側(cè)改革的關(guān)鍵期，技工院校要抓住深化產(chǎn)教融合的歷史機(jī)遇，迎難而上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓寬技能成才路徑，爭(zhēng)當(dāng)復(fù)合型高技能人才供給的中流砥柱。產(chǎn)教融合培育時(shí)代工匠，助力技工院校轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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