試析在生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之培養(yǎng)

高昌晶

摘 ?要：通過在生物課堂教學(xué)中給學(xué)生營造一個民主和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的精神生活;創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué);圍繞自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴;明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有效地調(diào)控課堂等一系列方法與措施，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng);民主;激發(fā);探究;調(diào)控

隨著信息社會的到來及未來社會對知識型人才的需要，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識已不能滿足他們的成長。新課改也要求學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，這就需要靠學(xué)生自己去開掘，從生活中汲取，從實踐中親歷獲得。教師教學(xué)的過程應(yīng)該在傳道授業(yè)解惑的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，縮短教與學(xué)的距離，使學(xué)生變被動為主動，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實施素質(zhì)教育的今天，筆者在十多年的教學(xué)實踐中，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點，在生物教學(xué)中作了以下幾點嘗試：

一、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

自主學(xué)習(xí)能力的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自主探索學(xué)習(xí)的效果。

1.預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是事先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著課堂中要探究的問題閱讀課文，并要求閱讀后作出解答和找出疑難。如“植物種子的萌發(fā)”一課，我設(shè)計下列預(yù)習(xí)提綱：①什么叫胚？②大豆種子的結(jié)構(gòu)有哪些？③種子萌發(fā)的自身原因？④種子萌發(fā)需要哪些外界條件？⑤種子萌發(fā)的過程？……閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。

2.課中閱讀是教師隨教學(xué)進程提出問題讓學(xué)生閱讀一個或幾個重點的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀光合作用概念時，我提出的問題是：①光合作用的條件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的產(chǎn)物是什么？④光合作用的場所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區(qū)分，找出異同點，從而掌握概念的實質(zhì)。

3.復(fù)習(xí)閱讀是在教師講完一個單元或全部課程后，要求學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀。為了使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通、強化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復(fù)習(xí)“人體內(nèi)的物質(zhì)運輸和能量供給”一章時，我要求以血液循環(huán)為線索，整理出以下幾個方面的知識：①血液的組成和功能;②動脈、靜脈和毛細(xì)血管的區(qū)別;③心臟的結(jié)構(gòu)和功能;④體循環(huán)和肺循環(huán)及血液循環(huán)的過程;⑤呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能;⑥呼吸運動及氣體交換的過程;⑦人體內(nèi)能量的供給……讓學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)起來，有助于學(xué)生的記憶。

二、開展課前演講活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新知識需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，也就是把生物融入生活才容易被學(xué)生接受，變?yōu)閷W(xué)生自己的知識。新課程背景下的課堂教學(xué)強調(diào)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，這就要求教師改變原有單一的、接受式的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理原有的生活經(jīng)驗，選擇達到目標(biāo)的最佳途徑。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動查找比較熟悉的資料。引導(dǎo)學(xué)生主動查找比較熟悉的資料，如家庭成員血型的調(diào)查，輸血的意義，家庭性狀的遺傳情況，有趣的動物繁殖行為，家禽、家畜動物行為的描述等，鼓勵學(xué)生走上講臺，進行知識的“分享”活動，同時組織開展選派代表主講競賽活動。

2.充分利用好農(nóng)村學(xué)生特有的社會生活經(jīng)驗的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)。如在學(xué)習(xí)植物的營養(yǎng)繁殖時，引導(dǎo)學(xué)生進一步向家長了解馬鈴薯、紅薯、甘蔗、大蒜的繁殖并帶實物在課堂上展示。在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)時，提前讓學(xué)生去觀察了解玉米、黃瓜、小麥等農(nóng)作物的播種，鼓勵他們親身實踐，了解播種的方法、種子萌發(fā)的條件，找出它們間的異同加以分析，并把所獲得的知識在課堂上和同學(xué)一起分享。這樣不僅能夠提高他們的對知識的概括能力和表達能力，同時又可以通過他們的行為進一步有效激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、給學(xué)生展示自我的機會，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中生有著強烈的表現(xiàn)欲。給學(xué)生展示自我的機會，使學(xué)生充分展露和鍛煉自己的才能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如：《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是說出人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)，內(nèi)容簡單通俗易懂。于是我就采用“表功賽”的角色扮演方式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。學(xué)生自學(xué)后都知道食物中含有六大類營養(yǎng)物質(zhì)，它們對人體都起著很重要的作用。請同學(xué)們分別扮演食物中的六類營養(yǎng)物質(zhì)：糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、水、無機鹽、維生素，任務(wù)是向同學(xué)們表述一下自己為維護人體健康所做的巨大貢獻。目標(biāo)確定之后，同學(xué)們便躍躍欲試、興趣昂然、熱情高漲，各小組成員之間展開了積極的討論與競爭，最后每組選出一位同學(xué)當(dāng)代表，6位同學(xué)拿著自制的道具上臺表演。表演者在臺上用夸張的手法吹捧自己所扮演的角色對人體的重要作用，他們爭執(zhí)得面紅耳赤、難解難分。我這個“裁判”也無計可施，只好順勢叫停：“究竟誰對人體起著最重要的作用呢？最后就由同學(xué)們給予評價吧?！痹u價之后每個人自然就記住了6種營養(yǎng)物質(zhì)的作用。采用角色扮演的方式既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，掌握相關(guān)知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結(jié)束時，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和安排。全班選出6位“醫(yī)學(xué)小博士”，分成2組每組3人，一組是“預(yù)防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負(fù)責(zé)回答咨詢者的問題。這樣課上學(xué)生積極性很高，而且都自學(xué)了不少內(nèi)容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學(xué)小博士”和最會提問題的同學(xué)予以表揚，并激勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

四、在生物教學(xué)中多設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題，現(xiàn)象，失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個為什么，以激發(fā)學(xué)生思維。例如，觀察草履蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實驗時，設(shè)計了如下問題①纖毛：是否等長？如何擺動？有什么功能？②口溝：其位置在哪？③食物泡：重點觀察食物泡的數(shù)量和運動情況，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一樣，為什么？④伸縮泡和收集管：位置及交互漲縮情況.學(xué)生在生物實驗深層次的參與過程中，以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)再現(xiàn)、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高生物課堂教學(xué)效率。

五、培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高獨立思索的能力。

無數(shù)事實證明，大凡學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自主學(xué)習(xí)的方法和養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，我在平時教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

總之，教學(xué)是一種復(fù)雜的活動，為了強化學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該堅持用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)新課程改革，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生充分開發(fā)其潛能創(chuàng)造寬松的環(huán)境。也只有這樣，才能在不斷探索中發(fā)展，才能在初中生物教學(xué)中通過形式多樣的教學(xué)模式，全面落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新構(gòu)想。讓每一位教師獲得成功，更讓每一位學(xué)生獲得成功！

參考文獻

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[2] ?范國軍，《中學(xué)生物課的研究性學(xué)習(xí)》;

[3] ?柳方斌，《基礎(chǔ)教育改革的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育》.