田永華
摘 ?要:當前課程改革要求教師摒棄傳統(tǒng)的以知識的講解為主的教育理念,樹立學生為本的人本思想。教育是面向全體學生的,既講究公平又講究全面。提高全體學生的學習能力,發(fā)展學生的個性特點,是新課程改革中的重要內(nèi)容。然而由于學生學習能力和認知能力的差異,必然有部分學生無法順利跟上教學進度或成績,暫時處于落后狀態(tài),也就是班上的學困生。本文基于高中地理學討論如何通過教學方法或教學模式的應用,促進課堂中的學困生得到轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵詞:高中地理;學困生轉(zhuǎn)化;教學方法
地理課堂中的學困生一般表現(xiàn)為學習興趣不強,對知識不求甚解,讀圖能力和識圖能力較低,綜合分析能力較差。甚至有些學生的注意力不集中,課堂紀律意識差。為促進全體學生都能夠在課堂學習的過程中得到提高,不少教師針對如何進行學困生的轉(zhuǎn)化進行了研究與實踐。筆者在教學中除了分析學困生形成的原因之外,還通過學困生的形成原因嘗試采取了不同的教學方式,取得了不錯的教學效果,現(xiàn)分享如下:
一、學困生的形成
第一,學生在高中剛?cè)雽W的階段對于地理的認知較少,認為地理被劃分為文科就以文科傳統(tǒng)的記憶和背誦方式學習。然而地理更加注重概念的系統(tǒng)化、理論化研究,知識的探究性學習,還需要學生掌握地原理的應用,并能夠通過實踐活動來驗證原理或規(guī)律。這使得單純進行記憶和背誦的學生無法深入理解地理的內(nèi)涵,沒有形成良好的學習習慣。第二,在當前課程改革的視角下,教師的教學雖然開始試著突出學生主體。但體現(xiàn)在具體的課堂上,教師仍然掌控者學生的地理學習。一方面是因為教師擔心學生無法在高一打好基礎(chǔ),另一方面是因為學生的學習基礎(chǔ)并不完全相同,教師采取整齊劃一的教學方式,沒有考慮到全體學生的學習感受。
二、學困生的轉(zhuǎn)化策略
第一,教師應通過教學內(nèi)容的精心設(shè)計來充分激起全體學生的學習興趣。在課堂上講解相關(guān)基礎(chǔ)知識點時,也要考慮到學困生的形成原因,尋找各種有效教學方法,激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣地理的興趣,從而促使學生主動配合教師。例如,在學習“氣壓帶和風帶”時,教師需要帶領(lǐng)學生分析三圈環(huán)流的形成過程,并促使學生掌握氣壓帶風帶的分布與移動規(guī)律。雖說教學中可采取逐步引導的方式讓學生了解知識,但由于學困生的學習意識較差,因此,教師勢必要在教學初始環(huán)節(jié)就調(diào)動學困生的學習興趣。教師可播放“馬緯度”的視頻,讓學生觀看帆船在“馬緯度”30°附近難以航行,一直被困在原地的視頻。通過視頻,學生會對這樣的地理現(xiàn)象產(chǎn)生了解的興趣,教師就可順利引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。
第二,依據(jù)學困生的情況,采取針對性教學策略。要想順利完成學困生的轉(zhuǎn)化,讓學困生學有所成,教師就應該明確學困生的學習情況,包括學生的學習興趣、學習能力與特點等。將教學重點放在夯實學困生的基礎(chǔ)上,在充分激起學生主觀能動性之后,深入淺出地做好解答與引導工作。同時,教師要鼓勵學困生積極發(fā)表個人的看法。因?qū)W生學習能力水平與學習水平的不同,學困生在課上可能會回答出與答案相去甚遠的內(nèi)容。教師不能全盤否定學生,而是以鼓勵和疏導性語言為主,充分相信學生的學習潛力。例如,在學習“自然界的水循環(huán)”時,筆者講解了水循環(huán)的過程,便于學生對水循環(huán)概念的理解。在說到太陽的輻射是水循環(huán)的動力時,拓展了太陽的輻射攜帶的能量,以及熱量分布的總體規(guī)律,試圖讓學生在了解地理原理的基礎(chǔ)上學習。但此時有一名學困生說道:“老師,陰天的時候太陽還能輻射嗎?會不會影響水循環(huán)?”雖然學生的問題看似與本節(jié)課的學習無關(guān),但也源于學生的生活經(jīng)驗。筆者在課上沒有否定學生,只是針對學生敢于提問的舉動進行了表揚,并表明:“這個問題還需要我們不斷學習。大家看了課本也知道,課本中還沒有這方面的知識,老師也不知道,希望能夠在接下來的學習中一起研究這個問題?!弊鹬貙W生表達的看法,并聯(lián)系當前的學習情況,讓學生對問題保持一定的好奇心。在后續(xù)講到該部分內(nèi)容時即可引出學生在課上提出的問題。
第三,注重學習方法的培養(yǎng),加強學生之間的交流。有些學困生并不像傳統(tǒng)意義上的破壞課堂紀律或小動作不斷的學生,他們認真學習,可學習水平和學習能力遲遲得不到提高。這些學生雖然看似用功刻苦,埋頭苦干,但實際的學習方法往往不適合學生自身,導致學生的學習成績一直無法有效提高。在教學中,要明確這部分學困生學習水平難以提高的原因,加強對學生的學習方法指導,結(jié)合地理學科的特點強調(diào)識圖的重要意義,借助學生在課上利用地圖和圖形知識進行探討,加強學生之間的交流。讓成績優(yōu)秀的學生有機會展現(xiàn)自己的學習方法,讓學困生在學習的過程中受到積極影響。
總之,教師要對學困生有足夠的愛心和耐心,充分理解和信任學生,在教學過程中積極分析學困生的形成原因,并通過其形成原因,逐個攻破,幫助學困生重新找到學習地理的樂趣,有效培養(yǎng)學生的良好學習習慣。最終使得教學內(nèi)容與學困生的實際水平相適應,促進他們的全面發(fā)展。
參考文獻:
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